羅嵐 李海斌 陳廣

（1江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院 江西省 南昌市 330004；2江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江西省 南昌市 330004）

浸潤式雙語教學(xué)模式在社會(huì)心理學(xué)課程中的應(yīng)用

羅嵐1李海斌1陳廣2（通訊作者）

（1江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院 江西省 南昌市 330004；2江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江西省 南昌市 330004）

傳統(tǒng)教學(xué)中教師視為教學(xué)的核心，教學(xué)的主要方式是以教師的單一灌輸和管理為主體，被大家視為“主宰者”，傳統(tǒng)的教學(xué)通過填鴨式的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，以教師講授為主，學(xué)生服從較多，學(xué)生的個(gè)性難以得到體現(xiàn)和發(fā)揮，創(chuàng)造性思維難以得到開發(fā)和發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程被認(rèn)為是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程。然而浸潤式教學(xué)方法將人的發(fā)展放在第一位，將學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，教育學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)與探究的能力。浸潤式教學(xué)模式是在教學(xué)活動(dòng)過程中提供給師生一個(gè)交流互動(dòng)、價(jià)值共享、情感共融、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索新知識(shí)、共享生活體驗(yàn)的平臺(tái)，在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，浸潤式教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)感悟自覺建構(gòu)知識(shí)框架，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在浸潤教學(xué)過程中，學(xué)生并不是被動(dòng)的適應(yīng)教師的教學(xué)，也不是跟著老師的思維學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的參與浸潤式的教學(xué)。

一、浸潤式教學(xué)的實(shí)施

參與程度高、體驗(yàn)深刻的教育形式最能取得教育的實(shí)效，這是國內(nèi)外眾多研究結(jié)果表明的。所以，若想在教學(xué)過程中獲得預(yù)期的教學(xué)效果，吸引學(xué)生盡可能全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中是浸潤式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)建“浸潤”情境，營造互動(dòng)氣氛

（1）創(chuàng)建“浸潤”情境

“浸潤”情境，即情境教學(xué)。李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法，她認(rèn)為的情境的內(nèi)涵就是：“從情與境。情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！保?］創(chuàng)建教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在一定的情境中互動(dòng)。創(chuàng)建具有浸潤性的互動(dòng)性高的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，增進(jìn)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和情趣，融洽師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）營造互動(dòng)氛圍

良好的互動(dòng)氛圍是浸潤式教學(xué)的條件，有效實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)必須重視互動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在互動(dòng)過程中，教師的態(tài)度要真誠和藹，語言要親切，要平易近人，親切可信，要尊重學(xué)生的人格和見解，要充分發(fā)揮民主平等，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，特別是要平等對(duì)待學(xué)習(xí)困難同學(xué)，一視同仁。營造出寬松、親切、民主、平等、和諧的互動(dòng)氛圍才有利于學(xué)生的成長和浸潤式教學(xué)的實(shí)施。

2.創(chuàng)設(shè)問題，加強(qiáng)引導(dǎo)性

（1）設(shè)計(jì)問題

合適的問題是保證課堂有效性的基礎(chǔ)，教師盡量多的設(shè)計(jì)開放式問題，從而開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力：如設(shè)計(jì)懸念式問題，來激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的主義，刺激學(xué)生的求知欲；設(shè)計(jì)誘導(dǎo)式問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考，誘導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法；設(shè)計(jì)情景式問題，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，已達(dá)到師生之間的互動(dòng)。通過設(shè)計(jì)各種問題，來實(shí)現(xiàn)課堂的有效浸潤。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽時(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，提出問題是誘發(fā)探索思維的動(dòng)力和方向，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基石，引導(dǎo)學(xué)生提問，需要教師營造民主氛圍，保持師生間的平等，尊重學(xué)生的見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師要把提問的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生樂于提問、敢于提問、善于提問，不斷提高提問能力。

（2）加強(qiáng)引導(dǎo)

學(xué)會(huì)傾聽是成功實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的重要保證。在浸潤式教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏必要的傾聽技能、技巧，缺乏傾聽的意愿、態(tài)度和習(xí)慣，互動(dòng)就失去了重要的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)和看法，學(xué)會(huì)集中精力專注傾聽他人的言說，學(xué)會(huì)尊重他人言說的內(nèi)容和方式，學(xué)會(huì)細(xì)心、耐心、虛心、用心傾聽，學(xué)會(huì)理解他人言說的意義，不斷提高傾聽的能力。

提出問題是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的基石。學(xué)會(huì)提問將會(huì)使浸潤式教學(xué)更加有效。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，要求教師營造民主氛圍，保持師生間的平等，尊重學(xué)生的見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題；教育學(xué)生勤于思考，樂于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題；創(chuàng)設(shè)問題情境，提供認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)、多方式評(píng)價(jià)，促使學(xué)生提問?？傊?，教師要把提問的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生樂于提問、敢于提問、善于提問，不斷提高提問能力。

3.多元評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制

（1）運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)、多方式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指的是有系統(tǒng)地有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，據(jù)此判定是否達(dá)到了所期望的教學(xué)目標(biāo)。［2］但根據(jù)教育目標(biāo)的不同又可以采用不同的評(píng)價(jià)方式，浸潤式教學(xué)可以讓學(xué)生做自己課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的不足，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，有利于師生間的交流并幫組學(xué)生形成自評(píng)的一般思路。

（2）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生原有水平上的發(fā)展。

（3）建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長、共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

（4）建立課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。

二、浸潤式教學(xué)的實(shí)踐意義

1.浸潤式教學(xué)有利于發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性、主動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)受教為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、生生相長，在浸潤中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松快樂中實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的。

2、互動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生浸潤參與的過程中增加，必要的督促學(xué)生在下課后認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)話題的討論和學(xué)習(xí)的需求。

3.浸潤式教學(xué)方式能夠展示學(xué)生的才華和能力，吸引學(xué)生的更高水平的浸潤，也是學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的交流和體現(xiàn)。

4.浸潤式教學(xué)由于需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，因此需要教師認(rèn)真鉆研，認(rèn)真，策劃好每一堂課，使所講內(nèi)容既能讓學(xué)生能完全浸潤在課堂學(xué)習(xí)氛圍中又能掌握所需掌握的知識(shí)，這對(duì)教師來說，將是一個(gè)更高的挑戰(zhàn)也是一種教學(xué)上的鞭策和督促。

5.浸潤式教學(xué)使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，教師與學(xué)生在課堂上互相呼應(yīng)，無論是課堂提問還是提問，氣氛變活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

6.浸潤式教學(xué)營造了良好的互動(dòng)環(huán)境?！敖櫴健苯虒W(xué)模式，提倡創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性更高的課堂教學(xué)環(huán)境，采取師生合作、生生合作、個(gè)體與群體的合作，和生生間的競爭和組與組之間的競爭，學(xué)生將在合作與開放的環(huán)境中培養(yǎng)合作精神。

7.浸潤式教學(xué)促進(jìn)人際交流的能力得到發(fā)展。在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)員不但善于說和聽，并能給其他人解釋的機(jī)會(huì)，他們?cè)谡f與聽的互動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)交流，增進(jìn)彼此的感情，擴(kuò)大了交際面，提高了交際能力。

8.浸潤式教學(xué)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以免費(fèi)享受別人的工作技巧和有效方法，更可以展示你的理解和獨(dú)想，接受別人的啟示，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒，提供和探討工作上的新知識(shí)、新方法，實(shí)現(xiàn)自我超越。

［1］李吉林，田本娜，張定璋.《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育》［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2002：14.

［2］日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì)邊：《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》，上海：上海教育出版社，2003年版，第409頁.

1.本文系2013年江西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“浸潤式教學(xué)模式在《社會(huì)心理學(xué)》課程雙語教學(xué)中的應(yīng)用效果研究”成果。

2.本研究部分得到國家中醫(yī)藥管理局“中醫(yī)心理學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科資助。