淺談小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)技巧

何定華（江西省贛州市尋烏縣丹溪中小學(xué) 江西贛州 342215）

淺談小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)技巧

何定華
（江西省贛州市尋烏縣丹溪中小學(xué) 江西贛州 342215）

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，把握閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

小學(xué)高段語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

小學(xué)閱讀理解教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是也小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

一、注重虛詞在文中的作用

虛詞：泛指沒(méi)有完整意義的詞匯，但有語(yǔ)法意義或功能意義的詞。虛詞數(shù)量雖少，但重要性從總體上說(shuō)不亞于實(shí)詞，就個(gè)體說(shuō)比實(shí)詞還要重要。有人把實(shí)詞比作人體的血肉、骨頭、毛發(fā)，把虛詞比作人體的經(jīng)絡(luò)。這比喻當(dāng)然也不一定恰當(dāng)，但這主要在說(shuō)明虛詞數(shù)量雖少卻非常重要。因?yàn)樘撛~的運(yùn)用往往會(huì)牽涉到整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，影響到整個(gè)句子的意思。我們要是把某些個(gè)實(shí)詞（如“桌子”“饅頭”“電燈”）取消掉，對(duì)我們說(shuō)話當(dāng)然會(huì)有些影響，但不會(huì)有太大的影響，至少不會(huì)影響到正常交際?？墒俏覀?nèi)绻熏F(xiàn)代漢語(yǔ)里的“的、了、吧、不、也、嗎、呢”去掉了，那影響可就大了，就會(huì)影響到正常交際，在漢語(yǔ)中顯得尤為重要。

特別是一些關(guān)聯(lián)詞的使用，更需要注意。通過(guò)關(guān)聯(lián)詞可以知道作者索要表達(dá)的主要意思。表示遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)詞：不但……，而且……。例句：海底不但景色奇異，而且物產(chǎn)豐富。很明顯這句話作者更在意“海底的物產(chǎn)豐富”。再如表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞：雖然……但是……。例句：雖然天氣已晚，但是老師仍在燈下伏案工作。這句話所要表達(dá)的主要意思并不是“天氣已晚，”而是主要要表達(dá)“老師仍在燈下伏案工作?！边€有表示必要條件的關(guān)聯(lián)詞：只有……才……。例句：只有我們今天努力了，明天才不會(huì)有遺憾。這句話作者所要強(qiáng)調(diào)的是“我們今天努力了?！倍皇恰安粫?huì)有遺憾?！?/p>

通過(guò)一些虛詞，特別是關(guān)聯(lián)詞，可以知道作者主要表達(dá)的是哪個(gè)部分的內(nèi)容。

二、閱讀理解閱讀順序

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省 了閱讀時(shí)間。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。

三、概括文章的中心思想

1.歸納短文的主要內(nèi)容

段意合并法、一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。合并時(shí)，要對(duì)各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷?，刪除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。

重點(diǎn)突出法、有些文章，重點(diǎn)部分十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此，只要抓住這個(gè)重點(diǎn)部分的段落大意，再加上一些必要的補(bǔ)充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來(lái)了。具體的操作：可以先簡(jiǎn)單地讀讀課文，了解大致內(nèi)容。然后找出文章的重點(diǎn)段，弄清作者在重點(diǎn)段中要表達(dá)的意思，再聯(lián)系其余各段作適當(dāng)補(bǔ)充，文章的主要內(nèi)容就自然概括出來(lái)了

句子摘錄法、有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。運(yùn)用句子摘錄法，有時(shí)候我們可以直接“抄”。有時(shí)候我們摘錄中心句后，還需要“串”。還有的時(shí)候，中心句表達(dá)比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡(jiǎn)一些修飾性的詞語(yǔ)，使課文大意表達(dá)得更精煉。

六要素歸納法、記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。恰當(dāng)連接，語(yǔ)義通順。何人+在什么情況下+做何事+結(jié)果如何。公式中的“何人”，如果是第一人稱的文章可以用“我”也可以用主人公（表現(xiàn)中心的人物）；如果是第三人稱的文章，必須用主人公。另外，如果是幾件事的概括，可以簡(jiǎn)單概括為：何人+做何事。

2.歸納短文的中心思想

中心思想，即作者的寫(xiě)作目的，或習(xí)作意圖（文學(xué)作品常提“主題思想”）。用文字完整地把中心思想表述出來(lái)，從其結(jié)構(gòu)上看，可分兩部分，即文字的主要內(nèi)容與作者的習(xí)作目的。使學(xué)生了解不同文體的中心思想的語(yǔ)言表述形式。記敘文常見(jiàn)的形式是：文章記敘了……，贊揚(yáng)（說(shuō)明）了……精神（道理）。童話、寓言故事常用的形式是：文章通過(guò)……故事，告訴（說(shuō)明）了……道理。寫(xiě)景、狀物常見(jiàn)的形式是：文章描寫(xiě)（描述）了……景物（物品），表達(dá)了作者……感情。

通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。

四、答題巧妙借助“原話”

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀的文章中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。

如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。

語(yǔ)文試題的開(kāi)放性要求試題答案能，自圓其說(shuō)，答案最佳。漢語(yǔ)詞匯如此豐富，感情色彩如此濃烈，因此在閱讀的時(shí)候，要仔細(xì)認(rèn)真、深入分析，回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于遣詞造句要仔細(xì)揣摩、反復(fù)推敲，根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)，不同的語(yǔ)境，要準(zhǔn)確的使用詞語(yǔ)。

總之：閱讀理解教學(xué)就是要在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養(yǎng)，以至全面發(fā)展和完善人格。