張礫月

教材分析：

《珍珠鳥(niǎo)》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四組教材中的一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！苯虒W(xué)中，教師要以讀為本，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，了解珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過(guò)程，體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，在自讀體悟中感悟作者的思想感情及寫(xiě)作方法。

教學(xué)過(guò)程

一、悟“喜愛(ài)之情”

1.揭示課題。都說(shuō)動(dòng)物是人類的好朋友，今天老師就給大家?guī)?lái)一位好朋友。（板書(shū)課題：珍珠鳥(niǎo)）我們一起來(lái)呼喚它的名字。

2.檢查預(yù)習(xí)。同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了自己的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)珍珠鳥(niǎo)給你留下了什么印象？（出示表達(dá)訓(xùn)練：____的珍珠鳥(niǎo)）

3.珍珠鳥(niǎo)淘氣、美麗、可愛(ài)、嬌小還膽小，作者馮驥才可喜歡它們了，在他的眼里，這珍珠鳥(niǎo)就像自己的孩子一樣，所以馮驥才親切地稱呼它為——“小家伙”。

設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的理解不是零起點(diǎn)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的能力水平，促其主動(dòng)求知。本環(huán)節(jié)在檢查預(yù)習(xí)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的初始體驗(yàn)，讓學(xué)生感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

二、品“鳥(niǎo)之信賴”

1.作者介紹。說(shuō)到作家馮驥才，他于1942年出生在天津，曾做過(guò)專業(yè)的籃球運(yùn)動(dòng)員，后因受傷改從事美術(shù)工作。老師最喜歡他寫(xiě)的散文，馮驥才在談到散文創(chuàng)作時(shí)這樣說(shuō)：（投影出示）散文，就是寫(xiě)平常生活中那些最值得寫(xiě)下來(lái)的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營(yíng)造，更無(wú)須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫(xiě)一點(diǎn)感受，一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。當(dāng)然這“一點(diǎn)”往往令人深切難忘。

2.自讀課文。對(duì)照作者所說(shuō)的這段話，你覺(jué)得《珍珠鳥(niǎo)》這篇散文除了表達(dá)對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，還寫(xiě)出了作者的哪一點(diǎn)感受，哪一點(diǎn)情境，哪一點(diǎn)滋味？請(qǐng)快速閱讀課文，用文中的一句話來(lái)回答。

3.直奔重點(diǎn)。讀了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話你想知道些什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題可以歸納為以下兩個(gè)大問(wèn)題。⑴我是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？——找出珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化先后的詞語(yǔ)。⑵我為什么會(huì)贏得珍珠鳥(niǎo)的信賴？——哪些句子寫(xiě)出了作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護(hù)。

4.交流互動(dòng)。學(xué)生圍繞⑴我是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？⑵我為什么會(huì)贏得珍珠鳥(niǎo)的信賴？這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌或小組來(lái)合作學(xué)習(xí)。

5.反饋收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本線索。是??！這信賴，不是一下子就有的，“小家伙”也經(jīng)歷了一個(gè)心理變化的過(guò)程，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)“小家伙”的心理變化過(guò)程。

6.移情體驗(yàn)。讓我們走進(jìn)“小家伙”的內(nèi)心世界吧！現(xiàn)在，你就是這只小珍珠鳥(niǎo)。你能回答以下問(wèn)題嗎？（1）小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動(dòng)，你在想什么呢？（2）小家伙，有一次，你落到我的書(shū)桌上，俯下頭來(lái)喝茶時(shí)，偏過(guò)臉來(lái)看我的反應(yīng)，你能告訴我，當(dāng)時(shí)你心里是怎樣想的嗎？（3）小家伙，你嗒嗒啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話想跟我說(shuō)嗎？（4）小家伙，我輕輕撫摸你的羽毛時(shí)，感覺(jué)是那樣細(xì)膩、柔軟，你有什么感覺(jué)呀？

7.品讀課文。在我無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心的呵護(hù)下，小家伙放心大膽地、一步一步地接近“我”、信賴“我”，甚至和我成了形影不離的好朋友。讓我們一起通過(guò)朗讀再次來(lái)感受小家伙的變化吧。（師生合作讀8—12自然段）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。本環(huán)境對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑疏理后，設(shè)計(jì)了交流互動(dòng)、移情體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)突出了學(xué)生的主體性。

三、感“美好境界”

1.觀畫(huà)起名。有一天，出現(xiàn)了這樣一幅讓人怦然心動(dòng)的畫(huà)面。（出示課文插圖）你看到了什么？這真是一幅感人的畫(huà)面。瞧，鳥(niǎo)兒是幸福的，作者也是幸福的。這是多么美好的境界呀！你能給這幅畫(huà)取一個(gè)題目嗎？請(qǐng)把它題寫(xiě)在課文的插圖旁，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)理由。

2.朗讀課文。同學(xué)們給這幅圖起了這么多富有生活氣息，又融入自己獨(dú)特感受的名字。真好！面對(duì)此情此景你能用你的朗讀來(lái)贊美這美好的境界嗎？

3.感受“美好”。好一幅人鳥(niǎo)相親的美好畫(huà)卷！好一個(gè)溫馨和諧的美好境界?。ń處熞x第13自然段）

設(shè)計(jì)意圖：這“美好的境界”是作者對(duì)鳥(niǎo)兒付出了“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。教學(xué)中緊扣課文插圖，為圖取名，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界，體會(huì)作者的情感表達(dá)，在感受作者平實(shí)質(zhì)樸語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì)到作者從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。

四、抒“感受滋味”

1.抒發(fā)情感。一只本來(lái)怕人的鳥(niǎo)兒，因?yàn)樾刨?，變得與人親密而友好。讀了課文，老師也深有感觸，筆尖一動(dòng)也寫(xiě)下了自己一時(shí)的感受：（出示）信賴，往往緣于一份關(guān)愛(ài)，一份呵護(hù)，也緣于彼此間的尊重、理解和寬容。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會(huì)看到它們出自天性的自由和歡樂(lè)。（師生齊讀）

2.分享感受。同學(xué)們和我一樣，一定對(duì)“信賴”又有了新的認(rèn)識(shí)和感悟，請(qǐng)把你的一點(diǎn)感受，一點(diǎn)滋味用筆寫(xiě)下來(lái)，讓我們一起分享。（交流所感）

3.歸納小結(jié)。只要有信賴，我們相信不僅在作者的書(shū)房里，在世界的每一個(gè)角落，你、我、他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。

設(shè)計(jì)意圖：在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，打開(kāi)學(xué)生心扉，通過(guò)教師下水文的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)練筆暢所欲言，強(qiáng)化讀中表達(dá)、讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作能力。