項明強，胡 敏，陳紅梅

(廣州體育學院運動與健康系，廣東廣州510500)

由于體育院校學生擅長運動技能，文化基礎知識相對薄弱，導致其科研素養(yǎng)整體較低，這一現(xiàn)狀引起了學界的廣泛關注。例如，吉日格勒分析了體育院校大學生創(chuàng)新能力不足的內(nèi)外因，提出從學生自身、教師和整體教育理念等方面改革來提高大學生的科研能力［1］。李再興等人針對體育專業(yè)大學生科研能力培養(yǎng)與評定等方面存在不足，提出“學習準備、模擬實踐和實際提高”三階段訓練模式和綜合評定指標體系［2］。項明強提出具有體育院校本科生科研特色的訓練模式，具體包括“基礎—提高—創(chuàng)新”三大模塊訓練［3］。黃漢升和吳燕丹通過對體育專業(yè)本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)論文質量不容樂觀，據(jù)此提出“體育科研方法”課程的改革路徑［4］。針對現(xiàn)有研究缺乏定量研究、較少開展實證調查等不足，本研究采用問卷調查法對體育院校本科生參與科研活動的形式、途徑、動機、困難、效果和心理品質六方面進行實證研究，并在此基礎上提出相應的建議和策略。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以廣州體育學院各個專業(yè)的本科生為研究對象，共發(fā)放問卷300份，剔除38份無效問卷，最終獲得262份有效問卷。其中男生183名、女生79名;大一74名、大二63名、大三76名、大四49名;術科專業(yè)153名，學科專業(yè)109名。

1.2 調查量表設計與檢驗

在文獻綜述和訪談調查的基礎上，編制《體育院校本科生參與科研活動調查問卷》。首先初步確定問卷維度和內(nèi)容，然后選取50名本科生進行初測，并邀請有關專家對問卷進行分析和評定，最后依據(jù)初測結果和專家意見進行題目完善，形成正式問卷。正式問卷包括兩部分。第一部分為必答題，包括個人基本信息，參與科研活動的形式、途徑、動機和困難等內(nèi)容;第二部分為選答題，是針對參加過科研活動的本科生而設計的，包括參與科研活動的效果和心理品質等內(nèi)容。

參與科研活動“動機、困難和效果”這三類項目采用Likert式五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計分1～5分，屬于定序變量。筆者對其進行SPSS因子分析和內(nèi)部一致性α系數(shù)檢驗，結果顯示其信效度較理想。

而參與科研活動的“形式、途徑以及心理品質”這三類項目主要來源于陳傳鋒等人編制的問卷［5］，屬于定類變量，已證實其有效性，故本研究未對其做信效度檢驗。

1.3 測試程序及數(shù)據(jù)處理

以班級為單位，采用統(tǒng)一指導語、現(xiàn)場測試和現(xiàn)場回收的團體測量方法，使用Excel2007進行數(shù)據(jù)收集和頻次統(tǒng)計分析，運用SPSS17.0進行信效度檢驗和方差分析。

2 結果與分析

2.1 學生參與科研活動的形式和獲取科研信息的途徑

2.1.1 學生參與科研活動的形式

表1 學生參與科研活動的形式 (n=262)

從表1可知，本科生參加過科研活動的人數(shù)接近一半 (46.9%)，這與陳傳鋒等人調查的普通大學生參與科研活動的比率 (49.9%)相當［5］，高于祝大鵬調查的體育院校本科生參與科研活動的比率 (31.46%)［6］。在參與科研活動形式中，主要通過參加老師主持的科研課題，學生自己主持科研項目比率最低?？梢姡w育院校本科生參與科研活動比率不高，對尚未參與科研活動的學生需加強宣傳和適當引導，特別要鼓勵學生獨立設計和主持科研項目。

2.1.2 學生獲取科研信息的途徑

調查顯示，有近一半的學生不了解科研活動，大部分學生是通過專業(yè)老師推薦獲得科研信息，其次是通過學校政策宣傳活動獲得?？梢?，體育院校學生獲得科研信息途徑比較匱乏，學院應制定相應的本科生科研訓練平臺和政策，采用多種途徑加大宣傳力度，促進更多學生參與科研活動。

表2 學生獲取科研信息的途徑 (n=262)

2.2 學生參與科研活動的動機和困難

2.2.1 學生參與科研活動的動機

體育院校本科生參與科研活動的動機各因子平均分和標準差如圖1所示。

圖1 學生參與科研活動的動機因子

重復測量ANOVA分析結果顯示各動機因子存有顯著性差異，F(xiàn)=119.55，P ＜0.001，η2=0.62。參與科研活動動機從高到低排在前5位的是:實踐能力、科研能力、發(fā)展人脈、就業(yè)能力和考研準備，這5個因子可歸類為“自身發(fā)展”。為進一步明確這5個因子之間差異，采用多重比較配對t檢驗進行統(tǒng)計分析。檢驗結果顯示，“自身發(fā)展”各因子中數(shù)值接近的相鄰因子分之間無顯著性差異(P＞0.05)。提示體育院校本科生參與科研活動主要為了自身發(fā)展，且各個自身發(fā)展因子的效應量相當。相對自身發(fā)展因子而言，“科研興趣”因子分較低 (3.43分)。多重比較配對t檢驗結果顯示，“科研興趣”因子分顯著低于自身發(fā)展的5個因子分 (P＜0.01)?，F(xiàn)實經(jīng)驗告訴我們，興趣是最能激發(fā)和維持大學生參與科研活動的因素，為此，激發(fā)本科生參與科研活動的興趣可能是改善目前體育院校學生科研素養(yǎng)水平低的重要途徑。 “盲目跟從”分值最低 (2.56分)，多重比較配對t檢驗結果顯示，“盲目跟從”分值顯著性低于其他動機因子分 (P＜0.01)。說明本科生參與科研活動并非盲目跟從，而是有明確動機傾向。

2.2.2 學生參與科研活動的困難

分別統(tǒng)計參與科研活動的各個困難因子的平均值和標準差分值，結果見圖2。

重復測量ANOVA分析結果顯示各個困難因子存有顯著性差異，F(xiàn)=34.75，P ＜0.001，η2=0.12。多重比較配對t檢驗法結果顯示，“科研知識欠缺”分值顯著高于其他因子 (P＜0.01)，說明此因素是本科生參與科研活動遇到的最大困難。其次是“沒有科研平臺”“沒有指導老師”和“缺乏經(jīng)費資助”，多重比較配對t檢驗結果顯示，在這3個因子中數(shù)值接近的相鄰因子分之間無顯著性差異 (P＞0.05)?！皩W習中無精力”的分值最低(2.87分)。多重比較配對t檢驗結果顯示，該因子分值顯著低于其他困難因子分 (P＜0.01)?？梢姡斐审w育院校本科生參與科研活動困難并非時間精力不夠，更多的是缺乏科研知識、科研平臺、指導老師和科研經(jīng)費。

圖2 學生參與科研活動的困難因子

2.3 學生參與科研活動的作用效果和心理品質

2.3.1 學生參與科研活動的作用效果

分別統(tǒng)計參與科研活動的作用效果因子的平均值和標準差分值，結果見圖3。

重復測量ANOVA分析結果顯示各作用效果因子存有顯著性差異，F(xiàn)=26.72，P ＜0.001，η2=0.23。排在前6位各因子從高到低依次為:增強實踐能力、提高科研能力、發(fā)展師友人脈、增加科研興趣和提升就業(yè)能力。多重比較配對t檢驗結果顯示，在這6個因子中數(shù)值接近的相鄰因子分之間無顯著性差異 (P＞0.05)，表明參與科研活動有助于促進大學生各方面能力的發(fā)展，能產(chǎn)生各種積極效應。“影響學習生活”處在最低水平 (2.77分)，多重比較配對t檢驗結果顯示，該因子分值顯著性低于其他效果因子分 (P＜0.001)。說明大學生認為參與科研活動不會影響到學習和生活，反而會促進學習和豐富大學生活。

圖3 學生參與科研活動的作用效果

2.3.2 學生參與科研活動的心理品質

體育院校本科生參與科研活動的心理品質的因子，包括堅持性、責任心、獨立性和承受力4個方面，統(tǒng)計結果見表3。

表3 學生參與科研的心理品質情況 (n=123)

由表3可知，在“堅持性”方面，大多數(shù)學 生在參與科研活動中能夠堅持，保持恒久性，遇到困難不會輕易放棄。在“責任心”方面，絕大部分學生參與科研活動具有較好的責任感，能夠認真對待科研任務，一般不會半途而廢。

在“獨立性”方面，當問及“若你有自己有能力，是否愿意獨立開展科研活動?”時，超過一半的學生回答了“愿意”;但當問及“你喜歡獨立開展科研活動還是老師指導下參與科研?”時，只有兩成的學生選擇獨立開展科研活動。從這看似矛盾的結果可看出，當學生具備科研能力時，愿意獨立開展科研活動;當尚未具備科研能力時，更傾向選擇在老師指導下完成科研活動，并從老師那學到更多的新知識，積累經(jīng)驗和提升科研能力。

在“承受力”方面，接近九成的學生能夠承擔科研活動中的不利事情，能夠采用自我調節(jié)方式來面對科研中的困難。這些研究成果與陳傳鋒等人的研究具有一定相似性［5］，表明無論是體育院校本科生還是其他院校本科生在參與科研過程中均具有良好的心理品質。

3 建議

3.1 從學校層面設計制度來促進本科生參與科研活動。體育院校應將本科生的科研訓練納入培養(yǎng)計劃，通過學分制 (比如科研活動學分、聽取學術報告學分、參與社會實踐學分)來改變目前學生參與科研活動比例不高的現(xiàn)狀。

3.2 創(chuàng)立系統(tǒng)的本科生科研訓練平臺。由于體育院校本科生文化基礎較薄弱，且科研水平提高是循序漸進的過程，因此需要創(chuàng)立具有體育院校本科生特色的科研訓練平臺。具體可借鑒項明強所提的“基礎—提高—創(chuàng)新”的訓練模式，基礎訓練主要是開設特色科研方法相關課程，提高訓練是組織學生參加課外科研實踐活動，而創(chuàng)新訓練主要參加導師科研項目或自行主持項目［3］。

3.3 加大對本科生科研訓練的經(jīng)費投入。與其他綜合型院校相比，體育院校本科生的經(jīng)費投入相對不足，這會阻礙本科生科研工作的開展。因此，體育院校應盡量通過多途徑來籌措科研經(jīng)費，保障科研活動順利進展，比如鼓勵有科研經(jīng)費的教師擔任本科生的科研訓練指導老師，以及通過校企合作爭取校外經(jīng)費支持等。

［1］吉日格勒.體育院校大學生科研創(chuàng)新能力途徑研究 ［J］.和田師范?？茖W校學報，2008，28(4):187—189.

［2］李再興，尚成，鄧小林.體育專業(yè)大學生科研能力的培養(yǎng)模式與綜合評定［J］.北京體育大學學報，2002，25(3):376—377.

［3］項明強.論體育院校本科生科研訓練體系的建設［J］.當代體育科技，2014，4(2):36—36.

［4］黃漢升，吳燕丹.普通高校本科“體育科研方法”課程改革的路徑——基于體育院、系學生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀思考 ［J］.中國體育科技，2011，47(5):116—127.

［5］陳傳鋒，闕云艷，張小芳.大學生參與科研活動狀況的調查報告 ［J］.寧波大學學報:教育科學版，2009，31(6):94—99.

［6］祝大鵬.體育院校大學生科研參與的現(xiàn)狀與影響因素研究［J］ .浙江體育科學，2014，36(4):93—96.