◎?qū)O云云

王榮生教授指出：散文教學(xué)內(nèi)容的確定，一是依據(jù)文章體式的分析，二是依據(jù)學(xué)生學(xué)情的分析。在具體的課堂教學(xué)中，教師在確定散文教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要結(jié)合這兩個(gè)原則，確定一個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)核心的內(nèi)容既是文章體式分析的落點(diǎn)，也是學(xué)情分析的落點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容就是建立在這兩個(gè)重合的落點(diǎn)上。尋找并生成這樣能夠重合的落點(diǎn)，就成了選擇與確定教學(xué)目標(biāo)的核心任務(wù)。下面筆者結(jié)合自己對(duì)課文《故都的秋》的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)具體分析。

一、依據(jù)文章體式，開(kāi)發(fā)文本核心價(jià)值

《故都的秋》作為一篇寫景抒情散文，不只注重描摹故都的秋景秋物，而是刻意摹寫秋的深邃意境，在筆墨中更是融入了作者的情思和體驗(yàn)?！豆识嫉那铩繁闶亲髡哂暨_(dá)夫以自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特的情思和體驗(yàn)。因此，我們可以逐層做出以下總結(jié)：

《故都的秋》 核心價(jià)值抒情散文 情思和體驗(yàn)寫景抒情散文 景物描摹中滲透的情思和體驗(yàn)郁達(dá)夫的《故都的秋》 郁達(dá)夫用自己的語(yǔ)言在景物描摹中滲透了自己的情思和體驗(yàn)

我們沿著以上方向再細(xì)讀文章，便會(huì)有如下的發(fā)現(xiàn)：

（一）景物選取中蘊(yùn)含了郁達(dá)夫的感受

語(yǔ)段 選取的景物 景物的特點(diǎn) 作者的感受第3段 破屋、破壁腰、濃茶、牽牛寧?kù)o、破敗、自然、遠(yuǎn)離喧囂……十分的秋意、沉醉、喜愛(ài)花、馴鴿的飛聲、碧綠的天色、陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影、西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲……秋雨 自然 觀察細(xì)致第11段 果樹(shù) 隨處可見(jiàn) 熟悉、深愛(ài)第4段 槐樹(shù)、落蕊 微小 細(xì)膩、清閑、落寞、深沉第5段 秋蟬殘聲 衰弱的、隨處可見(jiàn)的 熟悉、喜愛(ài)第6—1 0段

（二）語(yǔ)言表達(dá)中滲透了作者的情思和體驗(yàn)

1.從作者的語(yǔ)言表達(dá)中讀出作者賞玩的姿態(tài)

原文1：租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。

對(duì)比1：住在一椽破屋里，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，坐在院子里，你也能看到……

原文2：從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。

對(duì)比2：槐樹(shù)葉底，一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，開(kāi)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵……

原文3：最好，還要在牽?；ǖ?，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。

對(duì)比3：在牽牛花底，還長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，作為陪襯。

從以上原文的三句話中，我們能夠讀出賞秋人悠悠然的神態(tài)、閑情、興致，作者一邊兒描摹著一邊兒在欣賞著，帶著濃厚的興味。如果將整段文字讀下來(lái)，則形散而神全，庭院清秋，就不單是一幅秋景圖。將三組中修改后的文字和原文進(jìn)行對(duì)比，便可以發(fā)現(xiàn)其它們最大的區(qū)別就在于是否有“我”[1]。

2.從作者的語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)現(xiàn)作者觀察的視角

如文章第6—10段，對(duì)于秋雨的描寫，若我們將“北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來(lái)，這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好 ”這一句刪去，再和原文進(jìn)行比較，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：刪去這一段之后，作者郁達(dá)夫?qū)τ谇镉甑拿鑼懭匀皇羌?xì)致生動(dòng)的，但是卻少去了作者郁達(dá)夫的觀察視角：傳統(tǒng)的文人。

3.關(guān)聯(lián)詞的連用滲透作者的情思和體驗(yàn)

如“可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”作者選用了幾種不同關(guān)系的關(guān)系詞語(yǔ)組合使用，配合短句句式，滿足強(qiáng)烈的抒情需要，靈活自如、語(yǔ)句多變、酣暢淋漓?！翱墒恰薄坝绕涫恰薄胺且薄安拧币幌盗嘘P(guān)聯(lián)詞加重語(yǔ)氣，鮮明地表達(dá)作者的主觀感受。

4.舒緩節(jié)奏的詞語(yǔ)使情思更為深沉

如“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！奔狱c(diǎn)詞語(yǔ)的連續(xù)使用舒緩了語(yǔ)速，而“無(wú)論”“總是”又加重語(yǔ)氣，兩者配合在一起，讓抒情顯得更加深沉。

5.詩(shī)意的語(yǔ)言與平民化的俗語(yǔ)相結(jié)合

在《故都的秋》中，郁達(dá)夫賦予故都的秋一系列詩(shī)意的高雅的詞語(yǔ)，如“梧桐一葉而天下知秋”“色彩不濃，回味不永”等，然而，又不時(shí)地穿插一些平民的俗語(yǔ)進(jìn)去，如“蟋蟀耗子”“茅房”等。平民化的俗語(yǔ)和詩(shī)意的語(yǔ)言融合在一起，讓我們看到：一個(gè)文人對(duì)故都之秋的“清”“靜”“悲涼”進(jìn)行著詩(shī)意的賞玩，他沉浸其中，獨(dú)得其樂(lè)。[2]

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容

為了了解學(xué)生學(xué)情，筆者對(duì)準(zhǔn)備任教的高二學(xué)生（50個(gè)樣本）做了一次學(xué)前學(xué)情調(diào)查，問(wèn)卷的題目有三個(gè)：1.作者筆下故都的秋具有怎樣的特點(diǎn)，作者表達(dá)了怎樣的情感。2.作者圍繞故都的秋描寫了哪五幅畫面，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。3.從以上幾幅圖景中任選2幅寫2段賞析文字。

課前檢測(cè)情況為：對(duì)第一道題的回答，50名學(xué)生全部正確。這表明，學(xué)生在自讀課文之后，對(duì)文章內(nèi)容和情感已經(jīng)基本把握住了。在第二道題的回答上，38個(gè)學(xué)生能夠以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確概括，12個(gè)同學(xué)進(jìn)行了畫面描述，但核心景物圈劃正確。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，50個(gè)學(xué)生全部都可以從景物的特點(diǎn)中讀出一點(diǎn)作者的審美體驗(yàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題是：不同學(xué)生從同一特點(diǎn)景物中，卻讀出了截然不同的體驗(yàn)。

比方說(shuō)，對(duì)第三段的賞析，一個(gè)同學(xué)賞析為“在破院秋色中，我們可以看出郁達(dá)夫的審美眼光。從顏色上看，他是以淡雅為美的，從他的破院、破窯壁來(lái)看，他又是頹廢、悲涼的?！绷硪煌瑢W(xué)賞析為“早上泡濃茶，住破院，這是一種很瀟灑的行為，也是一種很浪漫的行為，在現(xiàn)在，這是我們做不到的。我想，郁達(dá)夫此時(shí)的心境也是悠閑瀟灑的?！?/p>

一碗濃茶，一個(gè)破院，不同的同學(xué)讀出了不同情懷，那么此種情境下的作者郁達(dá)夫究竟是哪種情懷呢？同學(xué)都陷入了疑問(wèn)。

在全班50名同學(xué)中，只有一個(gè)同學(xué)在賞析這段文字時(shí)，不僅僅關(guān)注到景物的特點(diǎn)，更是結(jié)合了文章的語(yǔ)言表達(dá)，圈劃出了“一坐”“聽(tīng)得到”“看得到”“細(xì)數(shù)著”“靜對(duì)著”等一系列描摹作者情態(tài)的詞語(yǔ)，一個(gè)悠然的賞秋文人形象立刻凸顯出來(lái)。

通過(guò)學(xué)情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：高二的學(xué)生，閱讀《故都的秋》這篇寫景抒情散文，能夠自覺(jué)地通過(guò)文章中景物的特點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)作者的情思和體驗(yàn)，但是不能將自己的欣賞深入到文字中去，不能發(fā)現(xiàn)《故都的秋》中有“我”的語(yǔ)言表達(dá)，更不能夠通過(guò)文章中有“我”的語(yǔ)言表達(dá)，在景物之外讀出一個(gè)人一個(gè)作者來(lái)。

三、尋找文本核心價(jià)值和學(xué)生學(xué)情的契合點(diǎn)

從體式分析找到的文章核心價(jià)值是：郁達(dá)夫用自己的語(yǔ)言在景物描摹中滲透了自己的情思和體驗(yàn)。從學(xué)情分析找到的教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)是：通過(guò)文中有“我”的語(yǔ)言表達(dá)讀出景物之外的作者。郁達(dá)夫在文中表達(dá)的獨(dú)特情思和體驗(yàn)的主要內(nèi)涵，其實(shí)就是對(duì)故都之秋“清”“靜”“悲涼”的詩(shī)意賞玩，一個(gè)文人沉浸其中，獨(dú)得其樂(lè)。[3]從體式分析得到的文章核心價(jià)值與從學(xué)情分析得到的教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)找到了契合之處。因此，筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為：發(fā)現(xiàn)文中有“我”的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)品味有“有”的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)郁達(dá)夫?qū)识贾铩扒濉薄办o”“悲涼”的詩(shī)意賞玩，對(duì)故都之秋“清”“靜”“悲涼”的熱愛(ài)、贊美、眷念。

注釋：

[1]陳日亮.《故都的秋》的秋味品讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010，（10）.

[2][3]孫紹振.一種現(xiàn)代散文美——解讀郁達(dá)夫《故都的秋》，節(jié)選自孫紹振.名作細(xì)讀:微觀分析個(gè)案研究(修訂版)[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)（上海教育出版社），2009.