有效創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

◎陳鳳笑

著名教育學(xué)家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”本人認為這句話對中職生也非常適用。在當(dāng)前就業(yè)競爭日趨激烈的社會形勢下，中職生掌握一定的應(yīng)用文寫作技巧，可幫助他們提高職業(yè)綜合素質(zhì)，立足社會，敲開通往成功的大門。但實際上，中職生寫作水平普遍較低，大部分人對應(yīng)用文寫作課程不感興趣，這就要求教師必須在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變觀念，研究教法，努力做到常教常新，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，切實提高寫作能力。

筆者在多年的教學(xué)實踐中認識到：采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情景，能夠在一定程度上解開應(yīng)用文寫作教學(xué)的窘?jīng)r，從而達到提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的目的。所謂情境教學(xué)法，是指教師為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生成長需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的情感體驗，促其參與教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實效的教學(xué)方法。在具體教學(xué)中，如何靈活運用呢？

一、提出有效問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生不同于成人，他們一般不可能自覺地學(xué)習(xí)。大部分中職生更不可能主動求知，組織引導(dǎo)他們開展寫作應(yīng)用文活動的第一步，需要教師的精心準(zhǔn)備，需要有效問題的引導(dǎo)。有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘力的現(xiàn)場，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師備課時，可以根據(jù)教學(xué)的要求，利用教材或?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，歸納學(xué)生關(guān)心的問題，提出準(zhǔn)備探究的問題，或啟發(fā)學(xué)生自行提出問題，并使問題情境化。

如筆者在上“推薦信”一課前，預(yù)先設(shè)計了一個問題：“如果有一天你畢業(yè)了，還沒找到工作，這時候別人給你這樣一封推薦信，你高興嗎？”然后用多媒體展示了一封諧趣的推薦信，那是美國前國務(wù)卿喬治·馬歇爾的妻子凱瑟琳為了答謝美國海軍部一位看門人為她找回馬歇爾的愛犬而寫的。信中是這樣寫的：

學(xué)生一看，都哈哈大笑，一下子來了興趣，七嘴八舌地說開了，然后教師繼續(xù)拋出問題：“你認為拿著這封推薦信能找到好工作嗎？”、“你認為推薦信應(yīng)該有哪些內(nèi)容？”有的學(xué)生就匆匆忙忙地去翻書本，有的就與鄰桌商量討論。接著，教師讓學(xué)生假設(shè)自己是凱瑟琳，展開想象，重新改寫這份推薦信。期間，學(xué)生對這個看門人的身份情況提了不少問題，使整個課堂氣氛活躍，充滿了主動的渴求，經(jīng)過討論、交流、習(xí)作展示、點撥、修改、補充等過程，最后得出一篇完整規(guī)范的推薦信。就這樣，讓學(xué)生帶著問題進入情境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生很快掌握了“推薦信”寫作要點，學(xué)習(xí)的積極性也有了提高。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，也經(jīng)常會遇到這樣的情況：學(xué)生關(guān)心的問題未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的問題學(xué)生也未必感興趣。這時就必須找到師生的結(jié)合點，尤其是教師必須深入地研究學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的實際，最大限度地使提問和學(xué)生個人的問題發(fā)生共鳴，這樣才能收到最大的效果。

二、圍繞家校生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

上世紀(jì)20年代，陶行知先生就提出“生活即教育”的理論。目前，新課程改革也強調(diào)“回歸生活”，認為生活是教育的源泉與動力。一些人認為應(yīng)用文枯燥無味、程式化，主要是因為他們把應(yīng)用文與生活割裂開了。如果在教學(xué)過程中，引進生活情境，加強寫作學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，就能增強課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生運用知識服務(wù)于生活的能力。

學(xué)生在校園生活中會遇到許多與應(yīng)用文相關(guān)的實際問題，如新生入學(xué)，同學(xué)間要溝通了解，需寫自我介紹；開學(xué)后，召開班干部工作會議，需寫會議通知；上體育課期間，李明由于打籃球扭傷了腳裸，看過醫(yī)生后，申請意外保險報銷，需提交證明；參加班干部競選、學(xué)生社團新成員選拔，需寫競聘稿；規(guī)定時間要交全國公共英語等級考試費用，陳紅忘記了帶錢，急需向班主任借180元，要寫借條；課余活動時，王剛與同學(xué)在體育館打羽毛球，之后發(fā)現(xiàn)不見了手表，需寫尋物啟事；光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼準(zhǔn)備畢業(yè)求職了，需寫一份個人簡歷與求職信……教師在組織教學(xué)時，善于把這些校園生活改編成教學(xué)情境，就既能讓學(xué)生充分感受應(yīng)用文的廣泛性與實用性，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)情境展開寫作實戰(zhàn)。事實告訴我們，當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、生活有機融合的情境時，學(xué)生就有了自由生活、自由學(xué)習(xí)的空間，他們的自主學(xué)習(xí)就有了可靠的保證，效果也將是驚人的。

三、結(jié)合專業(yè)實際，創(chuàng)設(shè)職場情境

當(dāng)前，教育部明確提出職業(yè)教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，也就是說，教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生日后工作崗位的需要。因此，應(yīng)用文的教學(xué)不能與學(xué)生未來的職場脫離關(guān)系，只有結(jié)合專業(yè)特點，力求展現(xiàn)某種職業(yè)場境，將應(yīng)用文的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓(xùn)練為用而寫，才能給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺，從而喚起他們學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)設(shè)職場情境方式不一，撿述一二。

（一）角色扮演

如學(xué)習(xí)《求職信的寫作》，首先教師布置任務(wù)，提供求職面試常遇的20個問題，學(xué)生根據(jù)自己實際醞釀作答；然后全班推選4個考官；接著教師創(chuàng)設(shè)具體的求職面試情境，學(xué)生進行角色扮演，有公司總經(jīng)理、部門經(jīng)理、主管、秘書、求職人等，模擬現(xiàn)場求職面試。模擬情境結(jié)束后，教師提示作為用人單位，最想了解求職者的哪幾個方面，要求學(xué)生把這些方面寫入求職信中，完成寫作任務(wù)。由于模擬情境進行角色扮演的過程中，學(xué)生心情放松，氣氛愉快，很自然地展示出求職中考官最想了解求職者的幾個主要方面，以及求職者的應(yīng)對語言，對求職信的寫作起到了很好的啟示，學(xué)生的寫作也達到了預(yù)期的效果。

（二）現(xiàn)場參觀

如果條件允許，教師能積極爭取，讓學(xué)生到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的工作現(xiàn)場參觀，將令學(xué)生印象深刻，信心倍增。如組織旅游專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《旅游景點說明書》時，筆者嘗試先讓學(xué)生游覽校園，然后再讓他們擬一則本校校園的導(dǎo)游說明書；又如筆者在組織商貿(mào)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《起訴狀》的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常心不在焉，于是就組織學(xué)生到民事法庭進行旁聽，學(xué)生開始感受到合同簽訂、經(jīng)濟往來等商業(yè)活動常常也會有一些矛盾糾紛，懂看會寫這些訴訟文書對日后工作大有裨益，學(xué)習(xí)熱情陡增。

（三）直觀演示

應(yīng)用文寫作教學(xué)也可利用多媒體技術(shù)演示輔助，將職場情境以圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多種信息融為一體，形象再現(xiàn)特定的教學(xué)情境，使人物、語言、環(huán)境緊密結(jié)合，形成聲像和語言組成的“三維”立體教學(xué)效果，給學(xué)生帶來視覺、聽覺的強烈沖擊，從而自然進入到情境角色中，這樣自然也提高了課堂的實效性。

四、聯(lián)系實操訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)合作情境

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，但對于基礎(chǔ)較差的中職生來說，嘴皮說說容易，動筆就似千斤重，就連最簡單的文體，他們也常常是搔頭抓腦，無從下手的，如果以教師一人之力，在課堂可能也輔導(dǎo)不過來，久而久之，后進生就會喪失學(xué)習(xí)的積極性，水平也得不到提高。在教學(xué)實踐中，本人發(fā)現(xiàn)只有組建合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，才能促使學(xué)生互相交流、共同發(fā)展。

本人在教學(xué)中，曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)一個畢業(yè)學(xué)生開淘寶網(wǎng)店的情境來展開專項實操訓(xùn)練，根據(jù)全班學(xué)生的性格、能力、性別等差異情況把他們分成6個小組，每組4-6人，然后指導(dǎo)每組學(xué)生合作寫作符合情境的開業(yè)啟事、海報、商品說明書、聲明、請柬等，教師關(guān)注各小組的實操開展情況，適時進行點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中協(xié)同行動，成績好的幫助和影響成績差的，成績差的會受到鼓舞而更加努力，從而逐漸掌握各個知識點，寫作能力得到了共同提高?！叭绻麤]有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無法取得持久性的成就”，因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力需創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)他們通過合作提高學(xué)習(xí)效率。

最后，筆者覺得用德國學(xué)者關(guān)于“鹽與湯”的比喻來形容應(yīng)用文寫作與情境的關(guān)系非常貼切。把15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但把這15克鹽放入美味可口的湯中，你一下子就全部吸收了。同樣，單調(diào)枯燥地灌輸應(yīng)用文的知識是難以接受的，但在教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)法，把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容放到學(xué)生熟知而且感興趣的情境中，學(xué)生就會自然而然地吸收了相關(guān)知識，提高了能力，達到了我們教學(xué)的目標(biāo)。

[1]楊九俊主編.新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]段宜杉.結(jié)合教學(xué)實際談如何提高高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作課的興趣［J］.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，(04).

[3]謝勱.應(yīng)用文寫作教學(xué)中的情境教學(xué)法［J］.機械職業(yè)教育，2011，（12）.