故都的秋
- 品讀《故都的秋》一文中的“故”與“秋”
人郁達(dá)夫的《故都的秋》一文。這篇作品創(chuàng)作于1934 年8 月，在現(xiàn)代散文史上占據(jù)著重要地位。今天解讀這篇課文的時候，切入口的多元選擇使得解讀的結(jié)果也呈現(xiàn)出多元化狀態(tài)，這當(dāng)然是一件好事。但是任何人的解讀都不宜偏離作者的初衷——盡管文本解讀從來都有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法，但這并不意味著對經(jīng)典文本可以恣意解讀。對于《故都的秋》這篇課文的解讀，筆者認(rèn)為在多元視角的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)緊扣題目中的“故”與“秋”。因為相對于其他描寫秋天的作品而言，郁達(dá)夫在描寫
語文教學(xué)之友 2023年11期2023-12-25
- 立足課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
——《故都的秋》教學(xué)實施研究
重要地位。《故都的秋》是郁達(dá)夫于1934 年在北平寫就的一篇游記散文，語言清新脫俗，具有強(qiáng)烈的時代特征，蘊(yùn)藏著郁達(dá)夫豐富深厚的思想感情。因此，對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，引導(dǎo)學(xué)生在自我生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上正確把握作者所傳達(dá)的情感內(nèi)涵是進(jìn)行教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，這不僅能提高學(xué)生鑒賞此類抒情散文的能力，還有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，筆者在研究《故都的秋》教學(xué)實施的課例中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中很多教師存在模式化教學(xué)、忽略學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗等問題。鑒于此，本文旨在通過對所收集的15
讀寫月報（語文教育版） 2023年7期2023-11-12
- 情景交融,古今同一
——淺談《故都的秋》《登泰山記》中的情與景
手,本文以《故都的秋》和《登泰山記》為例淺談自己的看法。一、品故都之秋,書人生況味觀摩了許多老師的《故都的秋》精品課,各位老師講解郁達(dá)夫筆下的秋景,闡述作者心中的情感,都各有特色。我以為郁達(dá)夫?qū)嵤窃陲柡瑢识贾锷钌顭釔鄣幕A(chǔ)上,借品故都之秋,書寫特殊時期的人生況味?！翱墒前?故都的秋卻特別的來的清,來的靜,來的悲涼?！弊髡唛_篇就寫出了他眼中的故都的秋味。在描寫小院秋晨中,“很高很高碧綠的天色”給人以清的感覺,而“馴鴿的飛聲”以聲寫靜,寫出了故都秋晨的幽靜
安徽教育科研 2023年24期2023-10-14
- 《故都的秋》中“特別”的秋味
趙永仙《故都的秋》是中學(xué)語文教材中的一篇經(jīng)典課文，在以往的教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)集中在對故都的秋“清、靜、悲涼”特點(diǎn)的分析上，而忽略了文中的“特別”二字。在此，筆者對《故都的秋》中秋味的特別之處進(jìn)行較為深入的解析。一、“特別”的審美視角作為生長于江南的郁達(dá)夫，卻特別喜歡北國的秋天，這似乎讓人有些不好理解。南朝著名文人吳均曾在《與朱元思書》中如此描述：“自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！笨墒牵錾诟魂柕挠暨_(dá)夫卻認(rèn)為其“色彩不濃，回味不永”。
中學(xué)語文 2023年18期2023-08-28
- 《故都的秋》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計說明】《故都的秋》是高中語文必修上冊第七單元的第一篇課文。作者用飽含深情的語言，圍繞“故都的秋”塑造了北平一系列特有的秋景意象。王榮生說：“我們在看郁達(dá)夫?qū)η锏母惺艿臅r候，一定要看作者感受到的是什么，他為什么會有這樣的感受，他用什么樣的方式去感受。這才是我們在做散文教學(xué)設(shè)計的一個起點(diǎn)所在?！痹凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">故都的秋》教學(xué)中，嘗試帶著學(xué)生深入文本，通過作者精妙的語言和突破常態(tài)的審美體驗，描繪出一幅幅極具特點(diǎn)的北平風(fēng)光，走入作者的心靈世界，體悟“悲涼”的美。教學(xué)中力求
中學(xué)語文 2023年20期2023-08-27
- 如何理解《故都的秋》中“清”的特點(diǎn)
劉 偉《故都的秋》是郁達(dá)夫的精美散文名篇，選入《語文》必修上冊第七單元，編為第14 課。這篇散文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、選材典型、語言典雅、情感激越，作者深情謳歌了“北國的秋”的“清、靜、悲涼”這三個鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)中，“北國的秋”的“靜、悲涼”這兩個特點(diǎn)對于學(xué)生來說易于理解和把握，他們能準(zhǔn)確找到文本中相關(guān)的描寫語段、語句。而對于“清”這一特點(diǎn)，學(xué)生的理解卻各不相同，有的理解為“清閑”，有的理解為“凄清”，有的理解為“清秋”等等，不一而足。教師也把握不準(zhǔn)，講法不一，有的
中學(xué)語文 2023年19期2023-08-26
- 《故都的秋》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計說明】《故都的秋》是高中語文必修上冊第七單元的第一篇課文。作者用飽含深情的語言，圍繞“故都的秋”塑造了北平一系列特有的秋景意象。王榮生說：“我們在看郁達(dá)夫?qū)η锏母惺艿臅r候，一定要看作者感受到的是什么，他為什么會有這樣的感受，他用什么樣的方式去感受。這才是我們在做散文教學(xué)設(shè)計的一個起點(diǎn)所在。”在《故都的秋》教學(xué)中，嘗試帶著學(xué)生深入文本，通過作者精妙的語言和突破常態(tài)的審美體驗，描繪出一幅幅極具特點(diǎn)的北平風(fēng)光，走入作者的心靈世界，體悟“悲涼”的美。教學(xué)中力求
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年7期2023-08-26
- 《故都的秋》中的“情與韻”
冊第七單元《故都的秋》為例，圍繞著散文“形散神聚”的特征，從聚焦語言、再現(xiàn)畫面兩個方面，探討了高中散文閱讀教學(xué)的有效策略，引領(lǐng)學(xué)生在緊抓“閑筆”和捕捉“鏡頭”的過程中，感悟文章中深厚的情感、體會其特殊的韻味，深入挖掘文本中隱含的審美要素和文化資源，讓學(xué)生在“閑筆”下悟真情、在“鏡頭”中察真意，領(lǐng)略到散文中獨(dú)特的美。關(guān)鍵詞 高中語文 散文 閱讀教學(xué) 《故都的秋》《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)懢笆闱樯⑽牡拇碜鳎瑖@著“秋晨之景”“秋蟬之景”等五個方面，凸顯出了“故都
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年7期2023-08-22
- 如何理解《故都的秋》中“清”的特點(diǎn)
偉摘 要 《故都的秋》深情贊美了北國之秋的三個特點(diǎn)：清、靜、悲涼。教學(xué)中，教師和學(xué)生對“清”的理解往往不一致，甚至存在較大爭議。到底應(yīng)該如何對“清”的特點(diǎn)進(jìn)行理解，是語文教師必須思考的問題。本文結(jié)合細(xì)致的文本分析，對該問題進(jìn)行了深入探討。關(guān)鍵詞 《故都的秋》 文本解讀 教學(xué)實踐《故都的秋》是郁達(dá)夫的精美散文名篇，選入《語文》必修上冊第七單元，編為第14課。這篇散文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、選材典型、語言典雅、情感激越，作者深情謳歌了“北國的秋”的“清、靜、悲涼”這三個鮮明
中學(xué)語文·教師版 2023年7期2023-08-19
- 翻譯美學(xué)視角下張培基散文翻譯賞析
——以《故都的秋》英譯本為例
出散文作品《故都的秋》，全文表現(xiàn)了北國之秋的優(yōu)美景色，蘊(yùn)含著作者對北國之秋的偏愛，同時也賦予北國之秋凄涼的情感色彩，直至今日仍為學(xué)者稱贊。1934年秋，郁達(dá)夫重返北平，而當(dāng)時北國之秋清冷寂靜而又悲涼蕭瑟的景象讓他觸景生情，聯(lián)想到當(dāng)時政治局勢動蕩不安，轉(zhuǎn)念又記起自己小兒子幾年前正是在北平病逝，心中憂愁重千斤，最終滿懷愁緒寫出了這篇兼具形與神的優(yōu)美散文?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">故都的秋》全文共運(yùn)用了 42 個“秋”字來表達(dá)“清”“靜”和“悲涼”，這其中有他看到祖國人民身受磨難的無能
名家名作 2023年10期2023-08-14
- 《故都的秋》中“特別”的秋味
語文教材的《故都的秋》，是郁達(dá)夫散文中的經(jīng)典。本文從作品的審美視角、審美感知、情感表達(dá)、語言形式等角度，對作品中呈現(xiàn)的“特別”的秋味進(jìn)行較為深入的解析。關(guān)鍵詞 郁達(dá)夫 《故都的秋》 審美解讀《故都的秋》是中學(xué)語文教材中的一篇經(jīng)典課文，在以往的教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)集中在對故都的秋“清、靜、悲涼”特點(diǎn)的分析上，而忽略了文中的“特別”二字。在此，筆者對《故都的秋》中秋味的特別之處進(jìn)行較為深入的解析。一、“特別”的審美視角作為生長于江南的郁達(dá)夫，卻特別喜歡北
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- 《故都的秋》品讀
達(dá)夫的散文《故都的秋》?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">故都的秋”實際上就是北平的秋，但作者偏偏要寫“故都”，而不寫“北平”，這是為什么呢？“都”，即都城?！肮省笔恰耙讶ァ敝?。都市的繁華與喧囂都會隨時間的流逝而消失殆盡，唯有碧藍(lán)的天空從未變過?！肮识肌笔乔晡娜说膲?，是萬代子民的根，是炎黃子孫的心靈家園。與“故都”相比，“北平”的外延則小了許多，也就難以引起更多人的情感共鳴。此時，面對“已去”的都城，我們便能產(chǎn)生悠遠(yuǎn)的懷想，想到“故鄉(xiāng)”“故土”“故人”……“故都”承載著千年的歷史，化
語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版上旬 2023年4期2023-07-12
- 緊扣“這一篇”散文的文本特質(zhì)
教授執(zhí)教的《故都的秋》經(jīng)典課例，生動形象地闡釋了李華平教授的散文教學(xué)理念，值得深入分析探索。本文對該經(jīng)典課例作了較為細(xì)致的梳理，并從中總結(jié)歸納了李教授的教學(xué)理念和教學(xué)特色。關(guān)鍵詞 經(jīng)典課例 《故都的秋》 散文教學(xué)優(yōu)秀的課例，恰似精粹的散文，耐讀耐品；又如醇濃的陳酒，歷久彌香。華平教授執(zhí)教的《故都的秋》這一課例，已有若干年頭，其對散文文本解讀的理念，其引導(dǎo)學(xué)生品讀的課堂招式，讓語文人常讀常新，不斷收獲新的教學(xué)感悟。郁達(dá)夫筆下的故都之秋，具有作者獨(dú)特的人生況味
中學(xué)語文·教師版 2023年1期2023-06-27
- 《故都的秋》悲涼的五副面孔
曹玉萍《故都的秋》是一篇頗具特色的寫景抒情散文，全文以“悲涼”為基調(diào)建構(gòu)了五幅秋景圖。研究該散文者，大多立足于“清”“靜”“悲涼”的文眼籠統(tǒng)地解讀五幅秋景圖，而忽視“悲涼”在五幅秋景圖之間的層次關(guān)聯(lián)。深入文本分析可以發(fā)現(xiàn)，“秋晨院景圖”的悲凄味、“秋槐落蕊圖”的悲郁味、“秋蟬殘鳴圖”的悲憫味、“秋雨話涼圖”的悲哀味與“秋日奇果圖”的悲愴味，展現(xiàn)了“悲涼”的不同面孔。郁達(dá)夫建構(gòu)了五幅秋景圖，展現(xiàn)了北國濃烈的秋味，表達(dá)了對故都深切的感情。在中華文庫中，郁達(dá)夫的
語文天地·高中版 2023年4期2023-06-04
- 淺談《故都的秋》的“秋味”
是為了“飽嘗故都的秋味”。從作家細(xì)膩的描述中，我們可以感受到作家對故都秋天的濃濃情懷，領(lǐng)略到作家構(gòu)思用心之良苦。下面對作家飽嘗到的“秋味”略作解讀——一、清朗的秋味清朗是作家品嘗故都秋天的第一個味道。作家寫故都的景物特點(diǎn)沒有空洞的敘說，沒有直抒胸臆的議論，而是借助對實物的細(xì)膩描寫具體表現(xiàn)的，有很強(qiáng)的畫面感，作家的思緒從畫面中自然流露出來。如寫空闊而高遠(yuǎn)的天空，能望到碧綠的顏色，這就說明天空很“清”。寫牽?；?，作家沒有描繪藤蔓的搖曳參差，也沒有描繪花葉扶疏映
語文世界(初中版) 2023年3期2023-05-30
- 《故都的秋》寫作手法探析
要 郁達(dá)夫《故都的秋》自問世以來廣受贊譽(yù)，備受推崇。文章以精湛的筆墨，運(yùn)用散點(diǎn)透視、烘托映襯、鮮明對比等寫作手法，描繪了北國之秋無與倫比的優(yōu)美畫卷。關(guān)鍵詞 《故都的秋》 寫作手法 散點(diǎn)透視 烘托映襯 鮮明對比《故都的秋》在以景寫情，情景交融中做到了“快”且“沉”，讓人真切感受到北國秋境之中清凈自然、恬適安靜、深沉悲涼的美學(xué)意蘊(yùn)。一、凸顯特色，散點(diǎn)透視《故都的秋》標(biāo)題中“故都”二字交代了寫秋的范圍。故都盛景，不勝枚舉，前人創(chuàng)作，佳作跌出。郁達(dá)夫頗具匠心地寫了
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年3期2023-05-30
- 《故都的秋》襯托、畫面與主旨探析
璐摘 要 《故都的秋》值得探討的內(nèi)涵很豐富，襯托手法主要流露出作者對故都的渴望與懷戀、喜愛與親近、自豪與贊美。典型畫面主要表現(xiàn)作者對北國之秋優(yōu)美意蘊(yùn)的發(fā)現(xiàn)與欣賞，表現(xiàn)出獨(dú)特的審美意識、家園意識。文章主旨是表現(xiàn)對祖國山河的熱愛、對國家前途的擔(dān)憂，折射出孤寂凄涼的心境。關(guān)鍵詞 《故都的秋》 解讀 襯托手法 典型畫面 主旨意蘊(yùn)郁達(dá)夫《故都的秋》入選高中語文教材以來，引發(fā)了不少研究者的解讀興趣，發(fā)表了不少文本解讀成果。本文擬就《故都的秋》中的襯托、畫面與主旨進(jìn)行探
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年4期2023-05-22
- 《故都的秋》虛詞運(yùn)用之妙
玉霜摘要：《故都的秋》是統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元的一篇課文，作者巧妙運(yùn)用動態(tài)助詞傳達(dá)閑適的情思，憑借結(jié)構(gòu)動詞舒緩了文本節(jié)奏，運(yùn)用聯(lián)結(jié)詞呈現(xiàn)情感遞進(jìn)，使文章順暢，脈絡(luò)分明，恰到好處的語氣詞運(yùn)用營造了北京情調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生體會虛詞運(yùn)用之妙，幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)涵的把握。關(guān)鍵詞：虛詞；妙用；《故都的秋》虛詞泛指沒有完整詞匯意義、但具有語法意義或功能意義的詞。虛詞是重要的語法手段，包括副詞、介詞、連詞、助詞等。虛詞在語言使用中具有重要的意義。“凡書文發(fā)語、語
語文教學(xué)之友 2023年4期2023-04-23
- 融入時代生活：讓語文核心素養(yǎng)“落地生根”
——以《故都的秋》教學(xué)為例
。下面結(jié)合《故都的秋》一課教學(xué),探討高中語文教學(xué)融入時代生活的路徑。一、 走進(jìn)時代生活, 為語文核心素養(yǎng)積淀生活經(jīng)驗語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面,四者協(xié)同發(fā)展離不開生活經(jīng)驗。教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展對學(xué)生生活經(jīng)驗之需求,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)時代生活。學(xué)生充分觀察生活、感悟生活,以便能夠與作者形成思想和情感共鳴,為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.觀察生活不同時代,生活內(nèi)容不盡相同。然而,不同時代生活并非互相脫
教學(xué)管理與教育研究 2023年2期2023-04-06
- 緊扣“這一篇”散文的文本特質(zhì)
——李華平教授《故都的秋》（第二課時）教學(xué)賞析
教授執(zhí)教的《故都的秋》這一課例，已有若干年頭，其對散文文本解讀的理念，其引導(dǎo)學(xué)生品讀的課堂招式，讓語文人常讀常新，不斷收獲新的教學(xué)感悟。郁達(dá)夫筆下的故都之秋，具有作者獨(dú)特的人生況味，其秋風(fēng)秋景、秋色秋聲、秋味秋思，無一不是作者豐富而細(xì)膩、富有個人特質(zhì)的情感世界的折射。如何適度的解讀，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟，要求教者必須緊扣文本中的具體景物與情感，緊扣作者特有的自我表現(xiàn)手法。華平教授的“這一課”，無論是總體的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是真實生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，堪稱是“合體”且“貼身
中學(xué)語文 2023年1期2023-03-05
- 抓住文本特點(diǎn) 教得集中精粹
——《故都的秋》整體設(shè)計與第二課時教學(xué)實錄
習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》，寫秋，大家回憶一下，我們在初中高中所學(xué)過的描寫秋的詩句，你看，在頭腦里邊一下能夠想起哪些句子？前后兩個同學(xué)相互說一下。（生熱烈交流）師：好，我說前邊，同學(xué)們說后邊，我們一塊回憶一下有哪些詩句。停車坐愛——，生：楓林晚，霜葉紅于二月花。師：“停車坐愛楓林晚”的“坐”字怎么講？生：因為。師：很好，“坐”是因為的意思。師：月落烏啼——，生：霜滿天，江楓漁火對愁眠。師：無言獨(dú)上西樓——生：月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，
中學(xué)語文 2023年1期2023-03-05
- 從“鏡頭感”審視散文之美
——以《故都的秋》為例
◎馮艷萍《故都的秋》中的“鏡頭感”是一種“再現(xiàn)性”的畫面表現(xiàn)形式。作品中呈現(xiàn)的不僅是對作者所觀賞到的秋天景色的表面再現(xiàn)，還是一種追求畫面的結(jié)構(gòu)美。其不局限于表面呈現(xiàn)的形式感，這種美感，有著作者對生活的思考和精神與審美的訴求是一種相對永恒的藝術(shù)創(chuàng)作，其中也包括了作者對主題、內(nèi)容、感情等內(nèi)容的推敲。一、瞬間捕捉：貼近生活創(chuàng)作“鏡頭語言”既是一種通過照相機(jī)來對人物事件進(jìn)行記錄的語言，還是一種視覺方式。為什么說《故都的秋》呈現(xiàn)的是一種“鏡頭感”，而不是一種繪畫感呢
語文教學(xué)與研究 2022年12期2023-01-24
- 情境創(chuàng)設(shè)的困境與突圍
——以《故都的秋》《登泰山記》教學(xué)為例
面，筆者以《故都的秋》《登泰山記》為例，就情境創(chuàng)設(shè)的困境與突圍進(jìn)行探究。一、情境創(chuàng)設(shè)的“假”與“真”在現(xiàn)實的教學(xué)中，有的教師創(chuàng)設(shè)的情境顯得“假”，沒有真實感。統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”而言，必須是“真實”的，是能和他們的生活經(jīng)驗貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。杭州師范大學(xué)葉黎明教授也強(qiáng)調(diào)真實的情境應(yīng)該具有“事情要有發(fā)生的可能性”“提出的問題應(yīng)該與校外的情境相一致”“學(xué)生能夠使用在現(xiàn)實中可得到的方法，執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境要仿真”“問題情境對學(xué)生
中學(xué)語文 2022年18期2023-01-11
- 指向精讀課文的群文閱讀教學(xué)策略
——以《故都的秋》為例
材精讀篇目《故都的秋》為例，談一談指向精讀篇目的群文閱讀教學(xué)策略。一、作家為核，群文導(dǎo)讀，感知作家對“秋”的情有獨(dú)鐘《故都的秋》是郁達(dá)夫的散文名篇，與其同時期的諸多散文也直接流露出郁達(dá)夫?qū)Α扒铩钡臒釔?，四季之中，鐘情于“秋”，尤其是北國之秋。教學(xué)時借助師生皆有的與教材配套使用的《語文讀本》提供的出自同一作家——郁達(dá)夫的《江南的冬景》和《北平的四季》兩篇文章，以“愛秋人士郁達(dá)夫”為核心議題“1”，形成“1+X”小群文閱讀，進(jìn)行群文導(dǎo)讀。以前置學(xué)習(xí)的方式，采用
中學(xué)語文 2022年8期2023-01-11
- “物哀美學(xué)”在《故都的秋》中實現(xiàn)的三重內(nèi)涵
生創(chuàng)作散文《故都的秋》，文章不僅浸染著悲涼的氛圍，還顯露出美學(xué)情趣。如今作為中學(xué)統(tǒng)編版教材中的一篇經(jīng)典選文，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要層層剖析，透過“悲涼”的意蘊(yùn)來探索其中的美學(xué)形態(tài)，與學(xué)生共享這種獨(dú)特的感悟，提升其文本鑒賞能力。一、秋之悲涼在一篇文學(xué)作品的寫作手法中，經(jīng)常會運(yùn)用到情景交融的寫法。當(dāng)品讀文章時，關(guān)于某些景象人們往往從主觀意念上給它們賦予了特定的涵義，然而僅憑借景物表面的特點(diǎn)進(jìn)行推斷，通常無法真正體會到作者的寫作用意與情感。因此，必須透過景物的表
中學(xué)語文 2022年17期2023-01-11
- 深探細(xì)品悲涼之美
——《故都的秋》賞析
予以放大。《故都的秋》中作者說道“一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去”，南方長時間的濕熱氣候總會讓人渴望得到清涼的慰藉。自然環(huán)境的憋悶尚可忍受，社會環(huán)境的壓迫則會讓人產(chǎn)生一種躲避、逃離的心理。身體的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有精神的渴望來得強(qiáng)烈。憂思在體內(nèi)亂竄而困頓又無法解決之時，如何消愁就成了一件迫不及待的事情。體驗到北國秋天的清爽之后再回到南方濕熱的氣候中，作者自然會對北國之秋產(chǎn)生向往，再加上民不聊生、自己顛沛流離的現(xiàn)實，清閑、清靜、清涼
中學(xué)語文 2022年24期2023-01-10
- 以自然之景，究人情之美
——《故都的秋》《荷塘月色》聯(lián)讀
學(xué)價值。而《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇文章都是經(jīng)典的以寫景為主，兼有敘事和擬人。其中《故都的秋》描寫了北平秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，言語之間都是作者對北平這個城市的喜愛。《荷塘月色》為我們描繪了月下荷塘朦朧的意境，讓我們感受到了作者淡淡的哀愁。兩篇文章通過情與景的完美結(jié)合，不僅讓我們領(lǐng)略到文字美、意境美，也讓我們領(lǐng)會到作者不同的心境。為此我們從幾篇文章的相似點(diǎn)——“景語和情語關(guān)系”確立議題，聯(lián)讀，旨在讓學(xué)生理解文學(xué)作品景物的人格化，并嘗試創(chuàng)作出富有個人
新課程 2022年20期2022-11-24
- 郁達(dá)夫《故都的秋》的藝術(shù)特色
救國活動?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">故都的秋》是郁達(dá)夫于1934年創(chuàng)作的一篇散文作品。當(dāng)時的中國正處于國民黨發(fā)動反革命政變的白色恐怖時期，郁達(dá)夫為躲避白色恐怖威脅而舉家搬遷。在1934年郁達(dá)夫經(jīng)由青島從杭州再次返回北平，重回北平后作者感受到北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，結(jié)合當(dāng)時的政治環(huán)境和回想到自己1926年在北平病逝的小兒子，多重因素讓他觸景傷情，為了排遣自己內(nèi)心的憂慮、對國家命運(yùn)的擔(dān)憂寫下了這篇具有特殊的情感意義的《故都的秋》。這篇散文因為郁達(dá)夫先生深厚的文學(xué)素養(yǎng)以及對北國
語文教學(xué)與研究 2022年9期2022-11-23
- 《故都的秋》英譯本對比分析研究
——基于翻譯美學(xué)視角
為基礎(chǔ)，對《故都的秋》的三個英譯本進(jìn)行比較分析。將翻譯美學(xué)理論與散文翻譯進(jìn)行結(jié)合，不僅對今后中外散文的翻譯在詞匯轉(zhuǎn)義，句法應(yīng)用，意境形象表現(xiàn)等方面提供了美學(xué)角度翻譯的原則，同時，對促進(jìn)不同國家間的文化交流更具現(xiàn)實意義。此外，也將更有利于譯者創(chuàng)造高質(zhì)量的譯文，使中國散文在國際舞臺上大放異彩，同時也使外國散文更好地被中國觀眾所接納，從而促進(jìn)兩種文化的交流。二、翻譯美學(xué)1750年，德國哲學(xué)家A.G.Baumgarten創(chuàng)作的《美學(xué)》一書作為美學(xué)成立的標(biāo)志。國內(nèi)學(xué)
現(xiàn)代英語 2022年6期2022-11-20
- 量詞與《故都的秋》中秋景圖的建構(gòu)*
樹：結(jié)語在《故都的秋》中，作者建構(gòu)了北國秋景圖，而量詞在建構(gòu)過程中的作用主要體現(xiàn)在三方面：一是塑造典型環(huán)境，二是傳達(dá)審美體驗，三是抒發(fā)特殊情感。具體而言，在“庭院之秋圖”中，有泡“一碗”茶悠閑賞秋的描寫，同時也有“幾根”秋草衰敗狀態(tài)的刻畫，這是作者對北國秋日環(huán)境的塑造；在“秋槐落蕊圖”中，有槐樹落蕊鋪滿地，腳踏上去，“一點(diǎn)點(diǎn)”柔軟觸覺的閑適，也有落蕊掃后留下的“一條條”絲紋的落寞，這是作者在抒發(fā)內(nèi)心的悲閑之情；在“秋雨話涼圖”中，有秋雨后都市閑人悠閑自得的
郭沫若學(xué)刊 2022年1期2022-10-28
- 深探細(xì)品悲涼之美
孝偉摘要 《故都的秋》可以稱得上是高中統(tǒng)編語文教材中個性色彩最為濃烈的一篇。從我國的文學(xué)傳統(tǒng)來看，悲涼之景往往都是讓避之不及、百般生厭的，可是為什么在郁達(dá)夫眼中悲涼的故都的秋卻是美的？想要探清這個問題，就一定要先明白為什么悲涼之景也能是美的與這種悲涼之美到底美在什么地方這兩個問題。關(guān)鍵詞 《故都的秋》 悲涼之美 成因探究 內(nèi)涵品味 生命沉思郁達(dá)夫一生大概只有一年時間生活在北方，作為南方人來說，他喜歡北平清靜、悠閑、涼爽的秋天這是很好理解的。但他卻要給這種生
中學(xué)語文·大語文論壇 2022年8期2022-10-16
- “物哀美學(xué)”在《故都的秋》中實現(xiàn)的三重內(nèi)涵
達(dá)夫先生的《故都的秋》中，“清”“靜”“悲涼”與作者的情感形成映照，蘊(yùn)含著他獨(dú)特的審美情趣，體現(xiàn)出物哀美學(xué)的思想。本文以物哀美學(xué)的視角來對《故都的秋》中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析，從秋之悲涼、詞之細(xì)膩、情之真切三個層面來感受作者在作品中蘊(yùn)含的愛國情懷，對故都、故國的懷念與熱愛。關(guān)鍵詞 物哀美學(xué) 悲秋 悲涼1934年8月，正值日本侵占東北全境的第二年，郁達(dá)夫先生創(chuàng)作散文《故都的秋》，文章不僅浸染著悲涼的氛圍，還顯露出美學(xué)情趣。如今作為中學(xué)統(tǒng)編版教材中的一篇經(jīng)典
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2022年6期2022-07-18
- 語料庫視角下《故都的秋》兩英譯本翻譯風(fēng)格對比研究
誠關(guān)鍵詞：《故都的秋》 張培基 王椒升 語料庫 譯者風(fēng)格一、引言《故都的秋》是中國現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫的作品，描寫了北國之秋的清靜悲涼。作品問世后廣為流傳，并被許多翻譯家譯為外文。本文選取張培基與王椒升的譯文，自建語料庫，采用定性與定量相結(jié)合的方法，對比分析兩位譯者在翻譯風(fēng)格上的差異，旨在為語料庫視角下譯者風(fēng)格研究提供一些啟示，以供翻譯愛好者學(xué)習(xí)和借鑒。二、基于語料庫的譯者風(fēng)格研究譯者風(fēng)格即譯者的翻譯風(fēng)格，指的是譯者在選擇翻譯文本、翻譯策略與方法以及文本語言
名作欣賞·學(xué)術(shù)版 2022年7期2022-07-17
- 語料庫視角下《故都的秋》兩英譯本翻譯風(fēng)格對比研究
］一、引言《故都的秋》是中國現(xiàn)代著名作家郁達(dá)夫的作品，描寫了北國之秋的清靜悲涼。作品問世后廣為流傳，并被許多翻譯家譯為外文。本文選取張培基與王椒升的譯文，自建語料庫，采用定性與定量相結(jié)合的方法，對比分析兩位譯者在翻譯風(fēng)格上的差異，旨在為語料庫視角下譯者風(fēng)格研究提供一些啟示，以供翻譯愛好者學(xué)習(xí)和借鑒。二、基于語料庫的譯者風(fēng)格研究譯者風(fēng)格即譯者的翻譯風(fēng)格，指的是譯者在選擇翻譯文本、翻譯策略與方法以及文本語言等方面所表現(xiàn)出的個性化特征。自有了翻譯以來，便有對于譯
名作欣賞 2022年21期2022-07-16
- 再論《故都的秋》與郁達(dá)夫的“一往情深”
彭建郁達(dá)夫《故都的秋》與朱自清的《荷塘月色》列入高中教材多年，成為現(xiàn)代散文進(jìn)入教材的雙璧。在部編教材中，《故都的秋》已經(jīng)列為單元必讀課文之首篇，可見其重要性。然而郁達(dá)夫“悲秋”之情的復(fù)雜和難解一直是教學(xué)設(shè)計和文本解讀的一個困境。近日筆者再次細(xì)讀文本，尋幽踏微，以窺郁達(dá)夫先生八十年前對故都秋天的那一次深沉的眷戀。一、難解的秋情，難教的《故都的秋》從詩歌抒情的類別來看，關(guān)于“感秋”主題的文本大致分為兩類。第一類是悲秋，有古典的“宋玉悲秋”和杜甫“登高悲秋”，也
讀寫月報（語文教育版） 2022年1期2022-07-05
- 以《故都的秋》為例談記敘文閱讀教學(xué)的方法
必修教材中《故都的秋》為例來談一談。一、通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生理清思路通讀全文是理解與探析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，教師先要布置通讀全文的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂開始之前多次閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，做到準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀。通過初步朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生理清思路，解決一些基本的問題，如文學(xué)體裁、主要內(nèi)容、基本情感、文章結(jié)構(gòu)等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況予以總結(jié)，打好深入閱讀的基礎(chǔ)。例如，通過提前布置自主閱讀任務(wù)，大部分學(xué)生都能夠做到熟練閱讀課文，熟悉文章主要內(nèi)容。教師可以根
語文天地·高中版 2022年6期2022-06-04
- 《故都的秋》：生命經(jīng)歷之美
【關(guān)鍵詞】《故都的秋》，生命經(jīng)歷之美，文本解讀，郁達(dá)夫《故都的秋》是郁達(dá)夫時隔多年回到北平后寫下的散文，通過對北平秋景的刻畫，表達(dá)對故都之秋的歌頌。作者精心選擇與刻畫故都之秋的景物，用獨(dú)到的眼光和手法為讀者描繪出一幅與眾不同的秋景圖?？梢哉f，品味賞析獨(dú)特的景物選擇與描寫，以及蘊(yùn)含在其中的作者對于故都之秋獨(dú)到的感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時的重點(diǎn)。然而傳統(tǒng)教學(xué)往往只抓住“清、靜、悲涼”這三個特點(diǎn)來切入文本，帶領(lǐng)學(xué)生分析文中所寫景物是如何體現(xiàn)這三個特點(diǎn)的。這樣只抓
語文建設(shè) 2022年9期2022-05-30
- 帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《故都的秋》的三種策略
姍郁達(dá)夫的《故都的秋》是一篇非常經(jīng)典的散文。品鑒這篇散文的文章非常多，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計也層出不窮。下面，我將以我的教學(xué)經(jīng)驗為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生閱讀《故都的秋》。一、導(dǎo)入新課在散文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)人新課是尤為重要的一個環(huán)節(jié)。所以，上這節(jié)課的當(dāng)天，我特意穿上了比較素雅的衣服，利用課前5分鐘的時間播放音樂《千嶼——秋日私語》，并這樣導(dǎo)人新課：在四個季節(jié)中，秋頗受文人墨客的親睞。秋能勾起無數(shù)人的情思：有的人感傷，發(fā)出“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感慨；有的人喜悅，發(fā)出
語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版上旬 2022年10期2022-05-30
- 《故都的秋》文本解讀及教學(xué)設(shè)計
內(nèi)容摘要：《故都的秋》入選多版本教材，其文學(xué)經(jīng)典性可見一斑，歷來也有眾多文學(xué)大家、文學(xué)愛好者對《故都的秋》做出多角度的深度解讀，然而教師在備課時或忽略素讀過程，失去了對文本的獨(dú)特體驗，或在助讀時迷失在角度多樣的文獻(xiàn)中，不知如何整合分析，或脫離教材相關(guān)要求，隨意選擇教學(xué)點(diǎn)。針對以上誤區(qū)，本文將圍繞《故都的秋》，對文本展開素讀、助讀、研讀，在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)、教材要求和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)的深度和科學(xué)性。關(guān)鍵詞：《故都的秋》 文本解讀 情境
文學(xué)教育·中旬版 2022年8期2022-05-30
- 郁達(dá)夫《故都的秋》的藝術(shù)特色
救國活動?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">故都的秋》是郁達(dá)夫于1934年創(chuàng)作的一篇散文作品。當(dāng)時的中國正處于國民黨發(fā)動反革命政變的白色恐怖時期，郁達(dá)夫為躲避白色恐怖威脅而舉家搬遷。在1934年郁達(dá)夫經(jīng)由青島從杭州再次返回北平，重回北平后作者感受到北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，結(jié)合當(dāng)時的政治環(huán)境和回想到自己1926年在北平病逝的小兒子，多重因素讓他觸景傷情，為了排遣自己內(nèi)心的憂慮、對國家命運(yùn)的擔(dān)憂寫下了這篇具有特殊的情感意義的《故都的秋》。這篇散文因為郁達(dá)夫先生深厚的文學(xué)素養(yǎng)以及對北國
語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年9期2022-05-30
- 《故都的秋》“秋味”解析及教學(xué)
”是郁達(dá)夫《故都的秋》中的關(guān)鍵詞，文章在首段即提出作者趕到北平，就是為了嘗一嘗故都的“秋味”。“味”指“韻味”，是在觀景時從審美與藝術(shù)的角度看到的一層色彩?！拔丁北倦y以描述，但是作者將其寫得十分透徹?！扒镂丁必灤┤模俏闹须[伏的意脈。賞析“秋味”是這篇課文一個重要的教學(xué)目標(biāo)，教師可以文本細(xì)讀為基本方法，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的獨(dú)特美感。一、逐幅閱覽畫面，從景物中尋秋味《故都的秋》一文首段即為秋味定調(diào)：清、靜、悲涼。文中描繪了五幅秋景圖：秋院靜觀圖、秋槐落蕊圖、
語文天地·高中版 2022年10期2022-05-30
- 《故都的秋》的審美特征和情感意蘊(yùn)
內(nèi)容摘要：《故都的秋》作為寫景抒情散文名篇，作者郁達(dá)夫用飽蘸深情的文筆帶領(lǐng)我們觀秋色、聞秋聲、品秋味。細(xì)究文本可以發(fā)現(xiàn)，在語言文字的運(yùn)用上、篇章結(jié)構(gòu)的安排上和情感內(nèi)蘊(yùn)的表達(dá)上無不充分顯示了作者精妙獨(dú)特的藝術(shù)手法和與眾不同的審美趣味。因而筆者采用文本細(xì)讀的方法，從語言運(yùn)用之美、結(jié)構(gòu)安排之妙以及情感內(nèi)蘊(yùn)之深這三個方面深入探討《故都的秋》的審美特征和深刻意蘊(yùn)。關(guān)鍵詞：郁達(dá)夫 《故都的秋》 語言運(yùn)用 結(jié)構(gòu)安排 情感內(nèi)蘊(yùn)郁達(dá)夫《故都的秋》向我們展示了中國知識分子的情
文學(xué)教育 2022年9期2022-05-30
- 巧借興趣，促養(yǎng)直覺思維
思維;興趣;故都的秋;雷雨信息時代的人才拼的不是記憶力，而是思維能力。直覺思維于眾多思維能力（如創(chuàng)造性思維、批判性思維、形象思維等）中脫穎而出，直覺思維是在智力、情感和知識交融之下形成的，使人在面對對象時快速思考、辨別和判斷，與分析思維互相補(bǔ)充。直覺思維是“剎那間不假思索的反應(yīng)，卻積淀了長期的比較、揣摩、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果?！彼碾[蔽性令其長期被當(dāng)作天生的感覺，遭受了多年的忽視，此種情形和它的重要性毫不相配。采用“興趣養(yǎng)成法”，能在豐富課堂之余，潛移默化提升
廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年50期2022-05-19
- 《故都的秋》品讀：傷春悲秋也未然
《故都的秋》是郁達(dá)夫最負(fù)盛名的散文，在中國現(xiàn)代文學(xué)史中具有重要的地位，也讓郁達(dá)夫成為一代文學(xué)巨匠。其獨(dú)到的鑒賞能力，帶給人一種獨(dú)有的藝術(shù)享受，也體現(xiàn)了其深厚的散文功底。從古至今，關(guān)于寫秋、描繪秋天的作品非常多，但是《故都的秋》有其獨(dú)到的一面，在郁達(dá)夫的筆下，不僅能看到秋景秋物，更能夠感受到秋色秋味，同時也融入了作者個人的審美和情感。 我們在品讀其恬靜淡雅文字時，總能找尋到屬于自己的景色與心境。這篇散文的篇幅雖然不長，但是卻層次分明，富有情感，向讀者們展示了
語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年4期2022-05-09
- 學(xué)科認(rèn)知情境下的單元教學(xué)
——《故都的秋》《荷塘月色》比較閱讀
七單元中，《故都的秋》《荷塘月色》兩個文本被編者組合在一起，前者是教讀課文，后者是自讀課文。兩篇散文描寫的是同一個城市的景物，《故都的秋》寫于1934年8月的北平，《荷塘月色》寫于1927年7月的清華園。文本作者都是帶有傳統(tǒng)情懷的現(xiàn)代文人，擁有中西融合的教育背景，并且文本都寫于國家危難之際。顯然，《故都的秋》和《荷塘月色》的主次搭配是我們進(jìn)行比較閱讀單元教學(xué)設(shè)計的絕好素材。一、基于單元主題與核心任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)部編版高中語文教材的每個單元都有鮮明的主題傾向
教學(xué)考試(高考語文) 2022年1期2022-05-07
- 《故都的秋》：以悲為美的審美趣味
審美趣味是《故都的秋》寫作亮點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。理解并欣賞以悲為美的審美趣味，需界定以悲為美的概念，尋找以悲為美的理論依據(jù)，并且設(shè)計相關(guān)教學(xué)片段，增強(qiáng)散文閱讀教學(xué)的可操作性。 關(guān)鍵詞：《故都的秋》 以悲為美 教學(xué)設(shè)計 《故都的秋》作為一篇經(jīng)典散文，文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡明，情感鮮明，把握文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)容與主旨是學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力，然而這些內(nèi)容依然是課堂教學(xué)的重點(diǎn)：抓住秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)，欣賞北國秋景，感受作者對故都秋景的贊美。課堂上教學(xué)生已
文學(xué)教育 2022年4期2022-04-27
- 《故都的秋》“生成性”教學(xué)
】本文通過《故都的秋》“生成性”教學(xué)方法的教學(xué)嘗試，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，適應(yīng)新高考模式下的語文學(xué)習(xí)，也為新高考背景下的語文教學(xué)提供一個新的思路。 【關(guān)鍵詞】高考改革;“生成性”教學(xué);語文教學(xué) “生成性”教學(xué)指的是在教學(xué)過程中打破常規(guī)“接受性”教學(xué)的一種動態(tài)的教學(xué)。通過教師、學(xué)生和文本三者之間的互動，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過與教師和文本的對話，實現(xiàn)知識的獲得和思想的提升。 下面以《故都的秋》為例，探討“生成性”教學(xué)的
語文周報·教研版 2022年1期2022-04-27
- 基于文體特征的散文閱讀教學(xué)
略。文章以《故都的秋》為例，從散文內(nèi)容的真實性和結(jié)構(gòu)的靈活性兩方面入手，在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生與文本的普遍共情，形成全面的審美，從而深入閱讀，浸潤心靈。 關(guān)鍵詞：散文 《故都的秋》 文體特征 文學(xué)文本的鑒賞與審美，前提應(yīng)該是基于明確的文體特征，對待不同文體特征的文本，理應(yīng)采取相應(yīng)的科學(xué)合理的閱讀策略。高中生在對散文的審美鑒賞中始終不得要領(lǐng)，浮光掠影，在某種程度上和教師“文不辨體”有很大關(guān)系，散文教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式陳舊，很難真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作家個人化的審美
文學(xué)教育下半月 2022年4期2022-04-27
- 《故都的秋》中的濃與淡
經(jīng)典之作，《故都的秋》有著極高的審美價值。自古以來繪秋的文章數(shù)不勝數(shù)，歷代許多學(xué)者僅認(rèn)為“故都之秋”美在其悲涼，然《故都的秋》之所以能夠成就經(jīng)典遠(yuǎn)不止于此，該文勝就勝在其“秋味”之濃、情感之醇，筆觸之細(xì)、境界之高。 關(guān)鍵詞：郁達(dá)夫 《故都的秋》 濃 淡《故都的秋》可以說是現(xiàn)代散文史上的一座豐碑，正如錢理群所言，品析這篇散文要“一字一句地閱讀、體驗、琢磨、品味[1]”。文中的語言“看似尋常最奇崛”（王安石《題張司業(yè)詩》）。郁達(dá)夫用真率而又細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)
文學(xué)教育·中旬版 2022年3期2022-04-02
- 《故都的秋》：涼城秋色下的自我救贖
也是他創(chuàng)作《故都的秋》中所表達(dá)的思考。二、故都秋色下的靈魂救贖《故都的秋》是郁達(dá)夫的一次尋根之旅，為何全篇所提皆是北國之秋，但文章的標(biāo)題卻是故都之秋只因這是他內(nèi)心的寄托在多年的漂泊下他再次回到了這片故土，他是喜悅又忐忑的。北平對于他的意義不僅僅只是一個地名，而更像是一種刻在心間印記。是漂泊他鄉(xiāng)的游子終于得尋歸途的安寧。這份情感將他初來北平時動蕩不安的心逐漸撫平，北國的秋是與南國不同的風(fēng)景，沒有陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲
語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年2期2022-03-21
- 《故都的秋》：涼城秋色下的自我救贖
也是他創(chuàng)作《故都的秋》中所表達(dá)的思考。二、故都秋色下的靈魂救贖《故都的秋》是郁達(dá)夫的一次尋根之旅，為何全篇所提皆是北國之秋，但文章的標(biāo)題卻是故都之秋只因這是他內(nèi)心的寄托在多年的漂泊下他再次回到了這片故土，他是喜悅又忐忑的。北平對于他的意義不僅僅只是一個地名，而更像是一種刻在心間印記。是漂泊他鄉(xiāng)的游子終于得尋歸途的安寧。這份情感將他初來北平時動蕩不安的心逐漸撫平，北國的秋是與南國不同的風(fēng)景，沒有陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲
語文教學(xué)與研究 2022年2期2022-03-18
- 高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
———以教學(xué)《故都的秋》《沁園春·長沙》為例
的提升。在《故都的秋》教學(xué)中，筆者提出了一個問題：題目為何要用“故都的秋”？故都就是當(dāng)時的北平，為何不用“北平的秋”？學(xué)生經(jīng)過小組討論后進(jìn)行了發(fā)言。教學(xué)片段如下：生1：我覺得“北平的秋”比較平淡，比較客觀，不帶有作者的主觀色彩；“故都的秋”讀起來比較有感覺，但是具體是什么感覺，我說不出來。師：這位同學(xué)能夠感受到標(biāo)題的美，在評價美方面還有進(jìn)步的空間。同學(xué)們，我們可以抓住一些關(guān)鍵的字進(jìn)行一些聯(lián)想。比如，我們先用“故”這個字進(jìn)行組詞。生2：故人、故鄉(xiāng)、故土、故國
語文教學(xué)與研究 2022年8期2022-03-18
- 《故都的秋》品讀：傷春悲秋也未然
◎蒲小偉《故都的秋》是郁達(dá)夫最負(fù)盛名的散文，在中國現(xiàn)代文學(xué)史中具有重要的地位，也讓郁達(dá)夫成為一代文學(xué)巨匠。其獨(dú)到的鑒賞能力，帶給人一種獨(dú)有的藝術(shù)享受，也體現(xiàn)了其深厚的散文功底。從古至今，關(guān)于寫秋、描繪秋天的作品非常多，但是《故都的秋》有其獨(dú)到的一面，在郁達(dá)夫的筆下，不僅能看到秋景秋物，更能夠感受到秋色秋味，同時也融入了作者個人的審美和情感。我們在品讀其恬靜淡雅文字時，總能找尋到屬于自己的景色與心境。這篇散文的篇幅雖然不長，但是卻層次分明，富有情感，向讀者們
語文教學(xué)與研究 2022年4期2022-03-18
- 《故都的秋》的審美情感類型解讀
統(tǒng)解讀中，《故都的秋》一文的情感主旨為悲秋，文中“悲涼”一詞似是有力的佐證。教師在教學(xué)中通常賦予這篇散文悲秋之感，這是從作者所處的時代背景、 政治境遇等方面考慮的。但實際上，作者情志滲透入故都秋景時所表露的審美感受并無痛苦凄涼之感，“悲涼”所蘊(yùn)含的是恬然愉悅、 淡然超脫的審美情感類型。錢理群先生曾批評過一種分析作品的線性思維模式： “時代是苦悶的，作家必定時時、 處處陷入單一的絕對苦悶中，他寫出的每一作品必定是充滿了單一的絕對苦悶感。”[1]在孫紹振先生看
洛陽師范學(xué)院學(xué)報 2022年4期2022-03-18
- 與經(jīng)典對話，培養(yǎng)審美自覺
——以《故都的秋》為例
下面筆者以《故都的秋》的教學(xué)為例，具體探究如何在與經(jīng)典文本展開對話的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美自覺。衡量一篇散文優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，是其是否具備“形散而神不散”的特征?！靶紊ⅰ敝钙淙〔氖肿杂蓮V泛，不受時空限制，表現(xiàn)方法不拘一格，但這也成為了中學(xué)生散文閱讀的最大障礙，因為他們很難在大量的選材內(nèi)容中，快速準(zhǔn)確地捕捉到創(chuàng)作者的寫作意圖，即散文之“神”。此外，散文的語言大都具有很強(qiáng)的抒情性和音韻美，這需要學(xué)生具有較高的審美能力?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">故都的秋》作為一篇寫景狀物散文，是現(xiàn)代散
語文天地 2022年8期2022-03-17
- 秋天的另類美
——談《故都的秋》中的“物哀”之美
其散文名作《故都的秋》中利用景與物，展現(xiàn)出一種別樣的秋天之美——“物哀”之美?！拔锇А泵缹W(xué)來自于日本，郁達(dá)夫留學(xué)日本多年，深諳其本質(zhì)與豐富內(nèi)涵，在“物哀”之中體會生命的勃興，充滿了另類的“死亡美學(xué)”色彩，在唯美的文字世界中讓讀者感受“秋”的獨(dú)特意蘊(yùn)。“物哀”美學(xué)最早來源于日本文學(xué)，“物哀”不是頹廢，與我國傳統(tǒng)的“悲涼”也有著本質(zhì)的區(qū)別?！拔铩笔强陀^事物，“哀”是主觀情感，“物哀”就是主體與客體結(jié)合的產(chǎn)物，是我國傳統(tǒng)“物我合一”思想的升華與裂變。散文的生命是
語文天地 2022年8期2022-03-17
- 以《故都的秋》為例談記敘文閱讀教學(xué)的方法
必修教材中《故都的秋》為例來談一談。一、通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生理清思路通讀全文是理解與探析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，教師先要布置通讀全文的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂開始之前多次閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，做到準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀。通過初步朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生理清思路，解決一些基本的問題，如文學(xué)體裁、主要內(nèi)容、基本情感、文章結(jié)構(gòu)等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況予以總結(jié)，打好深入閱讀的基礎(chǔ)。例如，通過提前布置自主閱讀任務(wù)，大部分學(xué)生都能夠做到熟練閱讀課文，熟悉文章主要內(nèi)容。教師可以根
語文天地 2022年6期2022-03-17
- 用還原比較深化群文閱讀教學(xué)
——以《故都的秋》為例
擇了郁達(dá)夫《故都的秋》這篇兼具形象性與深刻性、學(xué)生熟悉但不深知的文本作為重點(diǎn)研究對象，并最終形成了以下教學(xué)實踐建議。一、還原藝術(shù)曲筆，比對生活真實文學(xué)反映現(xiàn)實，但并非直接、線性地反映現(xiàn)實。那些滲透較強(qiáng)主觀情緒甚至看似有違現(xiàn)實的曲筆，多寄寓著作者的匠心之思。聚焦這些藝術(shù)曲筆，對比生活的真實，我們往往可以洞悉文本的言外之意。1.還原飽含主觀情緒的曲筆《故都的秋》中郁達(dá)夫以議論收束全篇，其中一句表述偏激，我們可以與常規(guī)表述加以比較：文本表述：不單是詩人，就是被關(guān)
語文天地 2022年2期2022-03-17
- 深讀淺寫：高中語文深度閱讀教學(xué)探微
——以《故都的秋》為例
達(dá)夫所作的《故都的秋》為例，這是一篇寫“秋”的散文，作者不單單是在寫“秋”，其中還蘊(yùn)含著很多深意，飽含了作者很多主觀思想和情懷。一、探微“北國之秋”的好《故都的秋》整篇文章圍繞著“北國之秋”如何的好展開敘述。在作者眼里，“北國之秋”就像圖騰和信仰，不容侵犯和玷污，是作者極其崇尚的季節(jié)。作者在文章的結(jié)尾處寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！边@里用到了“設(shè)誓”的修辭方法，體現(xiàn)出作者對于“北國之秋”的好有
語文天地 2022年2期2022-03-17
- 《故都的秋》“秋味”解析及教學(xué)
”是郁達(dá)夫《故都的秋》中的關(guān)鍵詞，文章在首段即提出作者趕到北平，就是為了嘗一嘗故都的“秋味”?！拔丁敝浮绊嵨丁?，是在觀景時從審美與藝術(shù)的角度看到的一層色彩?！拔丁北倦y以描述，但是作者將其寫得十分透徹?！扒镂丁必灤┤?，是文中隱伏的意脈。賞析“秋味”是這篇課文一個重要的教學(xué)目標(biāo)，教師可以文本細(xì)讀為基本方法，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的獨(dú)特美感。一、逐幅閱覽畫面，從景物中尋秋味《故都的秋》一文首段即為秋味定調(diào)：清、靜、悲涼。文中描繪了五幅秋景圖：秋院靜觀圖、秋槐落蕊圖、
語文天地 2022年10期2022-03-17