摘要：海量閱讀需以課堂為載體，教會學(xué)生書海掃描、書海拾貝、美句精心海拾遺，學(xué)以致用，提高寫作能力。讀書筆記教學(xué)，能將語文課堂外延到學(xué)生的海量閱讀中，學(xué)生終生受益。

關(guān)鍵詞： 海量閱讀；書海掃描；書海拾貝；美句精評； 心海拾遺

農(nóng)村寄宿制生本課堂要求教師像營養(yǎng)師一樣，將課本作為教學(xué)的影子，抓好課堂筆記教學(xué)，拓展課外閱讀，深化“好習(xí)慣，好未來”辦學(xué)理念，將學(xué)生帶進(jìn)閱讀的海洋，贈之“碗筷”，配以“廚具”，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會自主“配餐”，享受豐美的閱讀盛宴，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合我校多年的本色語文教學(xué)實(shí)踐，讀書筆記教學(xué)即為最佳海量閱讀配餐模式。

（一）書海掃描，整體感知，配海量閱讀主食。

此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生兩種基本技能和兩種基本閱讀習(xí)慣，即整體感知、篩選整合技能和速度默讀習(xí)慣、圈點(diǎn)勾畫習(xí)慣，獲取海量閱讀內(nèi)容，拓展閱讀視野。

（方法技巧薈萃）

1、善用題眼巧擴(kuò)充，如《草船借箭》——諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。

2、一線串珠巧合并，如《祖國，我終于回來了》，三個大段的內(nèi)容為“錢決心回國”——“美阻擾回國”——“錢終于回國”。稍加整理就可以概括出文章的主要內(nèi)容。

3、點(diǎn)睛語段提重點(diǎn)，如《落花生》一文。重點(diǎn)部分是第二大部分，以此為核心，聯(lián)系文中其他內(nèi)容，就不難概括出全文的主要內(nèi)容。

4、摘錄警句巧串聯(lián)， 如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上親密合作。

5、要素整合刪繁就簡，如《董存瑞舍身炸暗堡》，巧拈時、地、人、因、過、果。就可以概括出文章的主要內(nèi)容。

（二）書海拾貝，積累字詞，擷取海量閱讀副食。

此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生在閱讀過程中過“五關(guān)”捉“六將”，擷取五彩繽紛的“貝殼”，夯實(shí)雙基，豐富自己的閱讀積累。

（“五關(guān)六將”例舉）：1、識記生字關(guān)（正音辨形）；2、圈點(diǎn)新詞關(guān)（辨析詞義）3、勾畫好詞關(guān)（豐富詞匯）；4、批注點(diǎn)睛語關(guān)（整合內(nèi)容）；5、積累美句警句關(guān)（寫作積累）。

“書海掃描”、 “書海拾貝”兩環(huán)節(jié)，是我校三段六環(huán)教學(xué)模式中前置學(xué)習(xí)的必備作業(yè)，充分展示了語文教學(xué)的影子功能。

（三）美句精評，學(xué)會鑒賞，品評海量閱讀佳肴。

“書海掃描”如配餐主食，學(xué)生食之能果腹， “書海拾貝”如配餐副食，學(xué)生食之才有味。囫圇吞棗式的掃描，就會消化不良；不加辨別式的拾貝，就會食不甘味。所以創(chuàng)造性的品評，才會進(jìn)入讀懂文本，讀出自我的理想境界，咀嚼親手烹飪的美味佳肴

（品評操控策略例舉）：

1、動詞傳神法，如“小草偷偷地從土里鉆出來”，“鉆”活化小草活力與動態(tài)，躍然紙上。

2、形容詞貼切法，如“小草偷偷地從土里鉆出來”，“ 偷偷地”畢現(xiàn)小草情態(tài)。

3比擬形象化，如“小草偷偷地從土里鉆出來”，在讀者眼里，將草化為想象中的靈異之物，任憑你玩味咀嚼。

4、排比反復(fù)凸氣勢顯情感，如“把鐵路修到拉薩去！”，連續(xù)或間隔反復(fù)，讓讀者身臨其境，感受誓言的震撼力，滌蕩情感。

5、名言警句哲理化，如《童年的發(fā)現(xiàn)》點(diǎn)睛句，打上時代烙印，切合時代脈搏，具有精警性。

6、正面描寫形象、逼真；側(cè)面描寫烘托、渲染；景物描寫渲染、推動情節(jié)。

7、對比寫作，突出重點(diǎn)，渲染情感，明確態(tài)度。

8、借物喻人，寄情于物，寫法探究，詞不離句，句不離篇。

當(dāng)然美句精評，要據(jù)學(xué)齡段，需分文體，看表達(dá)方式，審語言環(huán)境，多角度評品，顯異曲同工之妙，這就看教師如何深鉆三書，如何扮演調(diào)劑師，搞好影子教學(xué)，切實(shí)有效地提高學(xué)生語言文字的欣賞能力。此環(huán)節(jié)低段要求較低，會背優(yōu)美片段、優(yōu)美文章即可，高段學(xué)生不僅會背，更要會評。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流展示環(huán)節(jié)，以上八法，教師要在課堂上用影子做好點(diǎn)撥釋疑，學(xué)生才會循序漸進(jìn)地學(xué)以致用。

（四）心海拾遺，品讀感悟，我的口味我做主。

“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！币徊孔髌啡缥《刖蔚膹]山——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，走進(jìn)作品，讀出自我，可評人物論英雄；可賞美景曬感情；可評文本悟道理。與作者對話，和文本交流，“雁過尚且留聲，閱讀豈能無痕”？讀《釣魚的啟示》，啟示多多，仁者見仁，智者見智；讀《狼牙山五壯士》，可痛罵日寇，可銘記英烈，可樹中國夢；讀《開國大典》，再現(xiàn)歷史場景，領(lǐng)略偉人風(fēng)采，樹立愛國之志?！凇拔摇钡男暮Ｉ钐帲瑢Α拔摇彼x作品的粗淺體會或真知灼見流淌于筆端，整理成筆記。小組合作，交流展示環(huán)節(jié)充分展示“我”的閱讀個性，做到說寫結(jié)合。教師隨時掌控拓展閱讀滲透，彌補(bǔ)農(nóng)村寄宿制孩子查閱資料、遷移閱讀的漏洞及不足。我校語文組在此環(huán)節(jié)將小組量化評價改為即時性激勵評價和滲透海量閱讀評價，在嘗試中收到了好的效果。

（五）寫作提高，自品海量閱讀雞尾酒。

“閱讀”可全盤拿來，“積累”可信手拈來，“品評”可按圖索驥，“拾遺”自有我的見解。而寫作卻像美國人調(diào)制的雞尾酒。海量閱讀后，進(jìn)行寫作借鑒，以我手寫我心。行文走筆，不怕沒特色，就怕沒思想，徜徉信息時代，面對海量信息，似乎什么體裁都有人落墨，什么內(nèi)容都有人涉及，不知寫些什么。其實(shí)文章重在組合故事相近、寓意關(guān)聯(lián)、言語富有表現(xiàn)力的信息文字，只要思想、觀點(diǎn)是自己的，不必計較自己胸?zé)o成竹，因?yàn)楸姸嗟闹R信息皆是為我所用的“佳釀”，奇思妙想加素材達(dá)意的文字組合，也不失為自己釀造的一杯雞尾酒。

海量閱讀印證了蘇霍姆林斯基的“只有能激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。讀書筆記教學(xué)即為海量閱讀的捷徑。我校將讀書筆記教學(xué)作為前置學(xué)習(xí)作業(yè)單，巧妙融合在三學(xué)小組模式之中，形成一種模式，依據(jù)學(xué)情，依托課型，適時、適量、適度為學(xué)生配餐，既有特色套餐，又力求豐富多樣。

作者簡介：董修青，男（1973-08-19）單位：?？悼h二堂八一希望小學(xué)，職稱：中學(xué)一級。研究方向：生本課堂海量閱讀