馬紅梅

學生的學習潛能是學生在學習中還沒有發(fā)揮出來的一種潛在的學習能力。這種能力是語文學習的重要能力和表現。科學研究表明，人的潛在能力很大，平時表現出來的能力只是內在潛能很小的一部分。學生都有很大的學習潛能，但還沒有得到很好的開發(fā)和利用。潛能的發(fā)揮在于激發(fā)，在語文學習中激發(fā)學生內在的學習潛能是語文教學的重要內容。

一、學習潛能的激發(fā)要尊重差異性

根據我們在教學中的調查，小學生的語文學習潛能有很大差異，表現出來的能力也有區(qū)別。有一個學生平時語文考試成績一直不好，他的家長也很著急，說孩子平時看電視或看故事書，看了很長時間還能完整地講出來，記憶力特強，可為什么語文考試成績卻一直不好呢？在家長的配合下，老師對他進行語文學習方法的訓練和指導，幫助他彌補以前沒有學好的部分，鼓勵他說：“你行，一定能行，別人學會的，你也一定能學好！”在老師和家長的鼓勵和幫助下，只用了半學期時間，他的語文學習成績就有了很大的提高。排名從原來的最后幾名一直上升到前10名。這個案例告訴我們：學生有很大的學習潛能，只要我們去開發(fā)、調動學生學習的積極性，激發(fā)出學生的學習潛能，學生就能學習好語文。例如在學習《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一文時，教師先出示問題：臺風和衛(wèi)星展開幾次斗智斗勇？它們是怎樣爭斗的？在分組討論時讓學生自由發(fā)言。由于學生在學習能力方面的差異，每個學生的發(fā)言都有很大的不同。有的能按書本內容找到幾次斗智斗勇的場面，有的卻找不到關鍵的詞語。要發(fā)揮學生的學習潛能，就要引導學生在討論過程中根據課文的內容去討論和思考。

學生的學習差異實際上就是學習潛能激發(fā)差異的表現。在語文學習中，有的學生喜歡閱讀，有的學生善于背誦，有的學生善于發(fā)現問題，有的學生理解能力很強。這都是某一個方面的學習潛能得到了開發(fā)。某一方面的不足就是他那方面的學習潛能沒有得到很好的開發(fā)。由于學生學習潛能的差異和學習潛能表現出來的差異，因此在教學中，教師要注重學生的學習差異和學習潛能的差異，采用不同的方法去調動不同學生的學習主動性，從而更好地激發(fā)學生的學習潛能。這樣長期堅持，就能使學生在不同方面都得到不同程度的提高，使每個人的生命都得到健康地成長。

二、運用多種方法激發(fā)學生的學習潛能

在小學語文教學中，激發(fā)學生潛能的方法很多，最關鍵的是要激發(fā)學生的學習興趣，通過學習興趣的激發(fā)去調動學生學習的主動性，達到激發(fā)學生學習潛能的目的。

1.重視學生的學習差異因材施教

小學生語文學習的差異最直接的表現是作文教學，學生的學習潛能直接影響著習作能力。要調動學生習作的主動性就要注重激發(fā)學生的學習潛能。因此，教師就要多給學生提供習得的機會。例如教學中，可以找一些與課堂教學有關的情境短片，播放給學生看，然后讓他們自己模仿表演。教師要通過各種各樣的方法激發(fā)學生的學習潛能。要培養(yǎng)學生閱讀各類書報的習慣，要提高語文水平，在學好課本知識的基礎上，還必須加大閱讀量。語文課本中的課文大部分較短，可以指導學生閱讀課外讀物去擴大閱讀量，拓寬閱讀面，開闊學生的寫作思路。例如，在一節(jié)寫字啟蒙課的教學中，可以采用不同的方法去調動不同學生的學習積極性。

師讓三名同學到黑板書寫“一”“二”“三”三個字，然后讓其他同學幫助找出書寫的毛病。

生：書上的“一”，橫寫得長，他寫短了！

生：“二”字，他寫在線（橫中線）上了。

……

師：大家再認真看看課本上是怎么安排的，把這幾個字重新寫一遍。寫完后，同桌之間互相找一下毛病，看誰的問題少！

“現在，誰來說一說這些字的每一筆應該放在什么地方？還應該注意些什么？”

學生紛紛發(fā)言說：“一字的橫正好在橫中線上。”“還有一點斜。”“三字的三橫不能靠得太近！”“也不能太遠。”……

從上面的案例中我們看到，教師很好地引導和激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生積極參與評價，在自評和互評的過程中，掌握了漢字書寫的方法，體現了課堂評價的互動性，實現了寫字評價的目標。

2.利用教學情景激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習潛能的關鍵就是要調動學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就會主動地去學習和探究，就會積極地去思考和實踐，就可能激發(fā)學習潛能。沒有學習興趣，不去主動努力探究，就不可能激發(fā)出學生的學習潛能。

小學語文教材中的課文本身就有很強的生活性和趣味性。學生對課文中的故事、寓言和神話傳說都有濃厚的學習興趣，學習潛能也就能得到很好的激發(fā)。但小學生的學習興趣沒有持久性，當他們知道了故事情節(jié)后就會失去學習興趣，對于故事的深刻含義和啟發(fā)就不愿意再去思考。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教學中教師就要創(chuàng)設教學情景，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地去學習和思考。例如在學習《菩薩兵》一課時，教師可以創(chuàng)設西藏的民族習慣和風俗的教學情景，幫助學生了解西藏的宗教習慣，再提出問題引導學生思考：“藏民為什么稱朱德菩薩一樣的司令為‘菩薩兵？”這樣就可以很好地幫助學生對朱德形象的認識，收到了很好的教學效果。?