林飛

針對作文批改現(xiàn)狀：由老師一人改花費不少心血，精批細改的作文發(fā)下去，學(xué)生只看等級，很少關(guān)心老師批改的內(nèi)容，這樣，老師的批改成了收效甚微的勞動。俗話說：“詩文不厭改，佳作出苦心?！币雽懗龊梦恼聛恚仨氝M行認真、細致的修改。其實，修改文章的過程也是練習(xí)寫作的過程。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文修改，實施以讀促改，進行“導(dǎo)改、自改、互改、悟改”四步系列訓(xùn)練，培養(yǎng)、提高學(xué)生的作文自改能力，不失為一種有效的方法。具體做法如下：

一、朗讀——導(dǎo)改

學(xué)生的作文寫好后，教師首先將全班學(xué)生的作文通讀一遍。根據(jù)本次寫作要求，選出一些有代表性的作文。如：用詞準確、語句通順的;重點突出、描寫細致的;語言生動、想象豐富的;層次分明、詳略得當(dāng)?shù)?，以及與以上內(nèi)容相反的文章。

接著，指導(dǎo)學(xué)生對有代表性的作文進行集體修改。在集體修改前，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中本次的“習(xí)作討論”，明確本次習(xí)作的目標要求，并一一板書出來，使每位學(xué)生心中有標準，評判有尺度。再由文章的作者有感情地朗讀自己的文章三遍。第一遍討論文章用詞是否準確，語句是否通順。每讀一段教師給予準確恰當(dāng)?shù)脑u價。好的地方當(dāng)場表揚，不恰當(dāng)?shù)牡胤?，先由作者思考該怎樣修改，如果改得恰到好處，全班同學(xué)為他鼓掌。那么這位學(xué)生就會品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)自改的興趣。如果這位學(xué)生一時無法改，就讓全班學(xué)生都來參與。集體的智慧是無窮的，有的會這樣改，有的會那樣改。此時，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)的作用，在眾多答案中，挑選出最好的，并告訴學(xué)生這樣修改的原因或者寫作中一些規(guī)律性的知識，把一個人的收益變成大家的收獲。第二遍討論層次是否分明，重點部分是否描寫細致。在這個過程中，要讓學(xué)生了解一篇文章怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，重點段落的構(gòu)段，怎樣才能寫得細致入微。第三遍討論語言是否豐富、生動。豐富生動的語言要讓學(xué)生多讀幾遍，讓全班學(xué)生細心體會、學(xué)習(xí)或者讓全班學(xué)生跟著這位學(xué)生朗讀。反之，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)修改補充，把平時閱讀積累的詞匯、句式恰到好處地用到文章里來。如蘇教版語文第五冊作文3，觀察一處景物并寫下來。一位學(xué)生看了學(xué)校的花園，是這樣寫月季花的：“月季花開了，有白的、桃紅的、紫紅的，真是美麗極了。”雖然這位同學(xué)寫出了花的顏色，但不夠生動。學(xué)生讀后，教師可啟發(fā)學(xué)生：《蒲公英》一文的作者最后是怎樣寫蒲公英的？學(xué)生馬上修改補充：“月季花在金燦燦的陽光下競相開放，有白的、桃紅的、紫紅的，它們把花園裝點得更加美麗?！?/p>

二、自讀——自改

經(jīng)過第一步的導(dǎo)改，學(xué)生心中有了標準，這時按照以上三步默讀自己的文章，再提醒學(xué)生注意兩點：其一是看標點符號對不對，是否少了;其二是否有錯別字。雖然這不是修改作文的重點，但這在學(xué)生的寫作中是常犯的毛病，所以要加以訓(xùn)練。這樣，學(xué)生對自己的文章連續(xù)讀了三遍，每讀一遍都有明確的目的，就會有或多或少的收獲。也可以說：“文讀百遍，共錯自現(xiàn)。”一篇文章的不足之處也就自改得差不多了。

三、互讀——互改

學(xué)生自改完作文以后，再讓他們同桌互改。可分為兩個步驟：第一步是把自己的作文正確、流利、有感情地讀給同桌聽，在讀中能鍛煉自己的朗讀能力，同時也能發(fā)現(xiàn)文章中語句不通順、用詞不準確的地方。聽的同學(xué)要非常認真，而且是邊聽邊想邊修改。讀完后，聽的同學(xué)發(fā)表自己的意見，讀的同學(xué)去修改。第二步是默讀修改同桌的作文。這樣做對全班學(xué)生來說都是大有益處的，大家都要經(jīng)歷一個復(fù)雜而細致的思維過程，都得動腦來推理，然后作出判斷，并逐一進行修改。寫得差的同學(xué)改寫得好的作文可以學(xué)到方法，得到提高;寫得好的同學(xué)改寫得差的作文，也能得到提高。每互改一次無異于一次觀摩和交流。

四、對比讀——悟改

在學(xué)生互改時，教師要巡視指導(dǎo)，并留心選擇一篇修改較成功的文章。待互改完畢，讓這篇文章的作者到講臺上朗讀改前與改后的文章，其他學(xué)生認真聽并思考：改前的文章有什么缺點？后來是怎樣修改的？改后怎樣？從中學(xué)到了什么？例如，有一個學(xué)生寫《小白兔》這篇作文，其中一段改前是這樣寫的：“小白兔長著一對長長的耳朵，只要聽見遠處的聲音就會豎起來。它長著四條腿，前腿長，后腿短，走起路來一蹦一跳的，可愛極了。它長著一雙紅寶石似的眼睛，透亮靈活。它長著三瓣嘴，兩邊還有胡須呢?！备暮笫沁@樣的：“小白兔長著一對長長的耳朵，只要聽見遠處有聲音就會立即豎起來。一雙紅寶石似的眼睛，透亮靈活。三瓣嘴旁邊還有幾根胡須呢，吃起食物來一翹一翹的，真有趣。小白兔有四條腿，前腿短，后腿長，走起路來一蹦一跳的，可愛極了。它的一條小尾巴毛茸茸的，像個小絨球。”小作者讀后，其余學(xué)生會知道改前缺點一是用詞重復(fù)，二是敘述沒有條理性，修改時能把重復(fù)的詞語去掉，按照從頭到尾的順序把錯亂的句子重新排列。改后的文章語句通順，用詞準確，也較生動。經(jīng)過這樣訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中悟出了修改的真諦。

幾年來，每次作文都經(jīng)過這四步自改系列訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生寫作的積極性，也提高了學(xué)生自改作文的能力。再也無需老師一個人埋頭苦批，槌子一頭熱不行，關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來，這不正體現(xiàn)了新課程理念——提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，在綜合實踐中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？?