拓冬梅

張志公先生強調(diào)“口頭語言的用處和重要性絕不低于書面語言”，并要求在語文教學過程中必須“對口頭語言的訓練給予足夠的重視”。那么，在具體的語文教學過程中，我們怎樣做才能凸顯口語的重要性，并迅速培養(yǎng)學生的口頭語言能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)學生口語交際情境，激發(fā)學生口語交際興趣

筆者經(jīng)過多年的教學實踐證明：在具體的情境中訓練學生的口語交際能力，效果甚佳。因為逼真的情境，可以在很大程度上激發(fā)學生的情感體驗與思維活動，繼而提高學生的口語交際能力。所以，在培養(yǎng)學生的口語交際能力的過程中，我們必須為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的具體情境。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境

語文教學要貼近生活，只有聯(lián)系學生實際的口語交際教學，才能激發(fā)學生開展口語交際的濃厚興趣。所以，我們在開展口語交際教學的過程中，必須設(shè)置貼近學生生活的交際情境，引發(fā)學生身臨其境之感，培養(yǎng)學生開展口語交際的主動性。

以五年級上冊《口語交際·習作一》的教學為例。教學這個內(nèi)容之前，我布置每位學生從家里帶1～3本自己最喜歡讀的課外書到學校來。上課時，我讓同學們將帶來的書都擺放在自己的桌面上。然后讓學生按座位順序輪流上講臺介紹自己帶來的書，其他同學在下面用心聽并做好相關(guān)記錄。介紹的內(nèi)容主要如下：（1）書的名稱、書的作者;（2）書的主要內(nèi)容，含主要人物、故事情節(jié)、最精彩的部分等。

2.創(chuàng)設(shè)角色化的口語交際情境

創(chuàng)設(shè)角色化的口語交際情境，主要是指在口語交際過程中，引導學生采取表演的方式開展口語交際活動，讓學生根據(jù)自己對課文中某個人物形象的理解揣摩這個人物形象的言行舉止和內(nèi)心活動，設(shè)計臺詞和相應的動作等，然后扮演這個角色，以此激發(fā)學生開展口語交際活動的濃厚興趣。

比如，某位學生要扮演《兩小兒辯日》中的孔子，教師可以這樣啟發(fā)學生：孔子是誰？孔子在我國歷史上的地位如何？面對兩個小孩子的提問，孔子的言行舉止和心理活動如何？這些都是學生在扮演孔子這個角色前要弄清楚的問題，因為這是學生扮演孔子這個角色必須表現(xiàn)的內(nèi)容。通過這樣的指點，學生往往能夠快速進入角色，并在特定的氛圍中順利進行口語交際活動。

二、加大培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的力度，提高學生的口語交際能力

學者王占馥曾說：學生的“思維越明晰，口語表達越清楚，越準確;思維越深入，口語表達越有深度，有分量;思維越靈活，口語表達越新鮮，越有獨到見解?！庇纱丝梢姡瑢W生的思維能力與學生的口語交際能力是相輔相成的。所以，加大培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的力度，既是培養(yǎng)學生口語交際能力的前提，也是提高學生口語交際能力的核心。

1.培養(yǎng)學生思維的敏捷品質(zhì)

培養(yǎng)學生思維的敏捷品質(zhì)，就是培養(yǎng)學生在思維過程中的速度，培養(yǎng)學生在語文學習過程中對學習內(nèi)容的高度概括能力。表現(xiàn)在口語交際中，就是要求學生根據(jù)教師要求或者命題要求迅速組織語言材料，及時準確地說出自己想說的話，簡明扼要地表達自己的思想、觀點和情感。筆者曾經(jīng)在教學《半截蠟燭》這篇課文時，設(shè)置難度適當?shù)膯栴}在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生思考和搶答，促使學生的思維活動處于積極快速的狀態(tài)，取得了極好的口語交際教學效果：（1）這篇課文寫了哪幾個人？其中，誰是這篇課文的主人公？（2）請用最簡潔的語言概述這篇文章的主要內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性品質(zhì)

培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性品質(zhì)，就是培養(yǎng)學生學會從同一個信息引出不同的結(jié)果。按照這個培養(yǎng)模式，我們可以在教學《泊船瓜洲》時，引導學生在這首詩描寫的意象“瓜洲”“水”“山”“春風”“綠”“明月”等中任選一個思維鏈接點，展開豐富的想象與聯(lián)想，遐想與上述某一個意象相關(guān)的內(nèi)容，進行發(fā)散思維訓練，然后引導學生將想象與聯(lián)想到的內(nèi)容用言簡意賅的語言清晰地表述出來。比如，有的學生以山為發(fā)散思維透射點，聯(lián)想到了山的青翠、山的巍峨、山的豐富資源、山的深邃、山的堅毅、山的神秘、山為人類創(chuàng)造的財富、山的環(huán)境保護等;有的學生甚至聯(lián)想到了孔子的名言“智者樂水，仁者樂山;智者動，仁者靜; 智者樂，仁者壽”，并將孔子的這句名言翻譯成了現(xiàn)代漢語。如此，對學生的思維品質(zhì)和口語交際能力的培養(yǎng)，從低級逐漸走向了高級。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是《語文課程標準》反復強調(diào)的與識字寫字、閱讀、寫作等相提并論的四大教學目標之一，是語文課程教學的重要組成部分。筆者多年的教學實踐證明：口語交際的重點是“交際”，強調(diào)的是學生與學生之間的語言溝通和交流，而非說與聽的簡單疊加。激發(fā)學生的說話興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是一件持之以恒的教學工作。這就要求我們在平時的教學實踐中，經(jīng)常為學生搭建口語交際的平臺，經(jīng)常為學生創(chuàng)造鍛煉口語交際能力的機會，以此迅速提高學生的口語交際能力。?