信息不對(duì)稱原本是指市場經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間信息呈現(xiàn)的不均衡，在學(xué)校教學(xué)中，教師與學(xué)生在信息占有、發(fā)布、反饋等方面也會(huì)出現(xiàn)信息不對(duì)稱的情況，致使教學(xué)信息傳遞交流呈現(xiàn)不和諧，教學(xué)效果達(dá)不到最優(yōu)化。在教學(xué)中，采取哪些措施能有效平抑信息不對(duì)稱現(xiàn)狀，提高教學(xué)雙方信息傳遞、交流水平，實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值效益最大化呢？這已經(jīng)成為我們教學(xué)中須要解決的問題。

一、師生信息不對(duì)稱外化表現(xiàn)

師生占有的信息量存在懸殊差異，這當(dāng)然是正常的。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握相比學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，自然要高出一大截。當(dāng)然，信息不對(duì)稱并非是讓師生比高低，而是要在信息的付出、交流、反饋等交互過程中，讓師生信息量能夠趨于對(duì)稱。因?yàn)樾畔⒘烤?，意味著交互效果的升?jí)。

1.師生付出信息量不對(duì)稱

在具體教學(xué)過程中，為使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，教師會(huì)想盡一切辦法，為學(xué)生講解、演示、分析、引導(dǎo)，所付出的信息量自然是巨大的。學(xué)生方面呢？要利用自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，盡量消化教師傳遞過來的信息?？捎捎谝恍┛陀^和主觀原因的存在，學(xué)生不能將教師傳遞過來的信息全盤吸收，會(huì)出現(xiàn)“打折扣”現(xiàn)象。這個(gè)“折扣”越大，教學(xué)過程中師生信息付出不對(duì)稱現(xiàn)象就越劇烈。

2.師生交流信息量不對(duì)稱

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的。教學(xué)中的師生互動(dòng)應(yīng)該是教學(xué)行為轉(zhuǎn)化成教學(xué)效果最基本的形式。但現(xiàn)實(shí)是，教師在師生互動(dòng)中投入大量熱情和努力，而學(xué)生這邊常常是處于應(yīng)付狀態(tài)。這種“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象是普遍存在的。不管原因有哪些，師生交流信息不對(duì)稱一旦形成，勢必會(huì)阻礙交流效果。

3.師生反饋信息量不對(duì)稱

師生需要交流，這個(gè)交流過程中自然有反饋的內(nèi)容，這里之所以要特別列舉，是因?yàn)榻虒W(xué)反饋是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。在實(shí)際教學(xué)中，教師很難清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)主動(dòng)將學(xué)習(xí)中的阻礙、困難、迷惑等內(nèi)容反饋給教師，教師只能從測試中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同樣，學(xué)生也很難掌握教師在具體教學(xué)中存在什么問題，有什么失誤，以及如何進(jìn)行高效的師生合作。師生反饋信息相對(duì)封閉，這對(duì)順利實(shí)施教學(xué)行為是不利的。

二、均衡師生信息不對(duì)稱策略

師生信息交流不對(duì)稱是正?，F(xiàn)象，但如果不對(duì)稱超過一定范圍，就需要進(jìn)行調(diào)控了。均衡師生信息不對(duì)稱，可以促進(jìn)師生互動(dòng)高效化，對(duì)提升課堂教學(xué)效率有重要意義。

1.增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的頻率

均衡師生信息不對(duì)稱，可以增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的頻率和強(qiáng)度。教學(xué)互動(dòng)是新課改提倡的重要教學(xué)精神，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師不僅要放棄“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要和學(xué)生高效互動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的策劃、操作、檢驗(yàn)，因此教師要給學(xué)生參與教學(xué)提供足夠時(shí)空。

在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行解決生字詞，然后提出閱讀要求——能夠有感情、流利、正確地朗讀。為了增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，教師還給學(xué)生布置了一個(gè)特別的任務(wù)：你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生在解決完字詞之后，在朗讀的同時(shí)，不停地翻閱查找教輔資料，總結(jié)提煉教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)生提出：要提升對(duì)祖國大好河山的熱愛之情;有學(xué)生認(rèn)為：多朗讀，培養(yǎng)審美意識(shí);還有學(xué)生提出：語言優(yōu)美生動(dòng)，值得借鑒學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸結(jié)，提出一些閱讀思考題，然后組織學(xué)生分組討論。

學(xué)生深度參與教學(xué)，增加了師生互動(dòng)頻率，教學(xué)效果大幅度提升，信息傳遞及時(shí)充分，對(duì)均衡師生信息不對(duì)稱發(fā)揮了重要的調(diào)節(jié)作用。

2.開展多種層次師生交流互動(dòng)

師生互動(dòng)在新課程背景下屬于教學(xué)常態(tài)，但由于交流活動(dòng)逐漸固化，交流的深度廣度都受到一定限制。教師與學(xué)生之間的交流大多以教師提問學(xué)生回答的形式進(jìn)行，不管是泛問泛答還是單個(gè)問答，都屬于淺層次的交流活動(dòng)。交流形式單一，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生總是處于從屬地位，這樣的交流何談平等。因此，要提升師生交流質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息交互均衡，改變交流方式勢在必行。

在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》時(shí)，課文中列舉了李時(shí)珍、愛迪生、齊白石的事例，教師為提升師生交流互動(dòng)水平，故意提出反面見解：這些人真夠傻的，為什么不找一找捷徑呢？學(xué)生明知教師想從反面進(jìn)行論證，就極力和老師進(jìn)行辯論，希望用自己的理解說服老師。課堂教學(xué)氣氛頓時(shí)熱烈起來。像這種以師生展開辯論的方式進(jìn)行交流互動(dòng)，其信息均衡度當(dāng)然能達(dá)到最佳水平，教學(xué)效果當(dāng)然是顯著的。

3.建立師生評(píng)價(jià)反饋互動(dòng)體系

教學(xué)過程離不開評(píng)價(jià)反饋。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中獲得最真實(shí)的信息，以此進(jìn)行教學(xué)行為矯正，提升教學(xué)效率;學(xué)生從教師那里獲得教學(xué)效果評(píng)價(jià)信息，可以指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)獲知其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，能夠形成對(duì)照，找到自己存在的不足和缺點(diǎn)，進(jìn)行自我調(diào)整，不斷提高學(xué)力水平。

在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師布置一道仿寫練習(xí)題：根據(jù)《變色龍》的寫作方式，學(xué)寫一種小動(dòng)物。學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，寫這樣的文章并不困難。但學(xué)生常常會(huì)根據(jù)自己的喜好或者是以往寫作習(xí)慣來寫，難免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，過多寫“我”的介入，對(duì)小動(dòng)物描寫不夠。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，指出學(xué)生存在的問題，推薦優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并要求匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)反饋要求感覺很新鮮，也會(huì)把自己的想法和收獲加以總結(jié)。實(shí)踐效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

均衡師生信息不對(duì)稱，需要教師對(duì)教學(xué)行為作出針對(duì)性調(diào)整，改變過去忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的做法，增加師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，建立師生評(píng)價(jià)反饋體系。師生信息傳遞交換充分，教學(xué)相長效果就會(huì)凸顯出來。?