史銘之

摘 要 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位與特色決定了開展協(xié)同創(chuàng)新的必要性。從“知識三角”生態(tài)系統(tǒng)的視角，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新可通過協(xié)同科研、協(xié)同育人和協(xié)同產(chǎn)業(yè)化的深度互動實現(xiàn)以技術(shù)知識“生產(chǎn)—傳播—轉(zhuǎn)移”為特征的協(xié)同創(chuàng)新；而重構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的組織格局、保障協(xié)同創(chuàng)新的利益共贏、提高協(xié)同創(chuàng)新的組織能力則是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞 知識三角；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；協(xié)同創(chuàng)新；機制；路徑

中圖分類號 G649.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）34-0058-05

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展協(xié)同創(chuàng)新勢在必行

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，社會對技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)創(chuàng)新人才的需求日益增強。正是在這一背景下，教育部啟動了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究項目”，并于2013年6月成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的產(chǎn)物，是基于實體經(jīng)濟發(fā)展需求，服務(wù)國家技術(shù)技能創(chuàng)新積累，立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新的大學(xué)類型[1]。

大力推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的重要職責(zé)與使命。一方面，協(xié)同創(chuàng)新有助于全面實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等多元辦學(xué)職能，提高其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，創(chuàng)新型國家建設(shè)迫切需要應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基于協(xié)同創(chuàng)新的人力和智力支撐。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，“制造大國”轉(zhuǎn)型為“制造強國”，迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“技術(shù)應(yīng)用”的辦學(xué)定位決定了其在國家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)中不可替代的作用。

基于此，無論是國家層面的政府管理部門還是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自身，都將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新置于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)發(fā)展的重要地位。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟提出：要積極探索與企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式，形成產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，人才培養(yǎng)、項目研發(fā)、基地建設(shè)和社會服務(wù)相互促進、良性互動、快速發(fā)展的新機制[2]。教育部關(guān)于《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中也明確提出：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“要積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，通過校企合作、協(xié)同創(chuàng)新加強產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累，促進新技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，使學(xué)校成為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)中心和服務(wù)平臺”。從這一意義上說，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展協(xié)同創(chuàng)新勢在必行。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵與特征

（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation）由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）最早給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”[3]。我國有代表性的觀點認為，協(xié)同創(chuàng)新是“各組織行為主體或資源主體基于共同目標，通過構(gòu)建充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、資源和能力的共享平臺和分享機制，進行深層互動、互補、互助、互融創(chuàng)造新生事物的過程和活動?！盵4]

在高等教育視域下，協(xié)同創(chuàng)新不僅僅局限于科研創(chuàng)新，而是高校與高校，高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)以及地方政府等多方主體深度合作，建立協(xié)同機制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會服務(wù)和文化傳承同步提升，推動教育與科技、經(jīng)濟、文化有效互動的一種高等教育治理范式[5]。事實上，從國外高等教育實踐看，無論是斯坦福大學(xué)的“硅谷園”還是劍橋大學(xué)的“卡文迪許實驗室”，都是以創(chuàng)造多元需求為己任，整合多方力量，打造人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究為一體的創(chuàng)新體系。正是在這一意義上，大學(xué)在社會系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)了從合作的“物理反應(yīng)”向協(xié)同的“化學(xué)反應(yīng)”轉(zhuǎn)變[6]。

基于此，本研究將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新理解為：在社會經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動下，以開放式創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，通過整合多方創(chuàng)新資源和要素，促進應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與行業(yè)企業(yè)、科研院所在科學(xué)研究、教育、產(chǎn)業(yè)化等創(chuàng)新活動方面的深度合作，不斷推動知識生產(chǎn)、知識傳播和知識轉(zhuǎn)移之間的協(xié)同演化，從而促進技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的特征

1.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的核心是知識協(xié)同

協(xié)同創(chuàng)新的核心是知識協(xié)同，是知識在合作組織間的轉(zhuǎn)移、消化、吸收、共享、集成、利用和再創(chuàng)造[7]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，在本質(zhì)上是企業(yè)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和科研機構(gòu)所各自擁有的隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)換和提升過程[8]。因此，提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新績效的關(guān)鍵在于綜合考慮合作中的知識特征、合作各方的知識結(jié)構(gòu)、知識共享的意愿，以及知識轉(zhuǎn)移渠道的選擇等因素[9]。

2.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是管理創(chuàng)新

從本質(zhì)上看，協(xié)同創(chuàng)新還是一種管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新不同于原始創(chuàng)新過程的協(xié)調(diào)合作，也有別于集成創(chuàng)新、引進消化吸收再創(chuàng)新過程的產(chǎn)品技術(shù)要素整合。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新所關(guān)注的是：如何創(chuàng)新管理模式，打破部門、領(lǐng)域、行業(yè)、區(qū)域甚至國別的界限，構(gòu)建起龐大的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)創(chuàng)新要素最大限度的整合[10]。

三、基于“知識三角”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新運行機制

（一）“知識三角”理念的提出

“知識三角”概念源于2000年歐盟的《里斯本戰(zhàn)略》報告。該報告針對傳統(tǒng)教育中“教育、研究和創(chuàng)新”三大知識領(lǐng)域相互獨立，缺乏必要的互動性、再生力和協(xié)同增值性的問題，提出構(gòu)建教育、研究和創(chuàng)新三大知識領(lǐng)域相互影響、協(xié)同互動的“知識三角”生態(tài)系統(tǒng)。其目的是充分發(fā)揮高校在教育、科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的核心作用，為社會和產(chǎn)業(yè)部門創(chuàng)造和擴散知識價值，從而推動國家創(chuàng)新競爭力的提升。可以說，“知識三角”概念的本質(zhì)是一種教育、研究和創(chuàng)新之間系統(tǒng)性和持續(xù)性互動的協(xié)同創(chuàng)新模式。

“知識三角”克服了三大知識領(lǐng)域自組織的孤立性和靜態(tài)性，揭示了教育、研究、創(chuàng)新領(lǐng)域之間內(nèi)在和固有的雙向互動關(guān)系，見圖1。教育與研究雙邊互動表現(xiàn)為：教育可以通過人才培養(yǎng)為研究領(lǐng)域提供必要的人力資本投入，而研究領(lǐng)域一方面依賴教育對研究人才的培養(yǎng)和輸出；另一方面又能夠通過研究活動提升教育質(zhì)量。教育與創(chuàng)新雙邊互動表現(xiàn)為：一方面，教育能夠為創(chuàng)新活動及其成果的運用提供必要的創(chuàng)新型人力資源，并能為創(chuàng)新產(chǎn)品的早期運用提供技能型消費者；另一方面，創(chuàng)新又能夠為教育提供新技術(shù)產(chǎn)品，豐富教育資源，并引導(dǎo)教育發(fā)展。從創(chuàng)新與研究雙邊互動看，一方面創(chuàng)新能夠催化研究活動；另一方面研究活動產(chǎn)出又能為創(chuàng)新提供豐富資源[11]。因此，三者之間相互依賴、相互促進、互為循環(huán)。

通過教育、研究、創(chuàng)新三者協(xié)同互動，能夠賦予每一要素“協(xié)同放大”的效能，促使每一要素的自身價值得以最大化實現(xiàn)。因此，從“知識三角”的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，推動教育、研究和創(chuàng)新領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展，不僅能夠促進各領(lǐng)域的自身發(fā)展，也符合社會利益最大化的訴求。

（二）基于“知識三角”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新運行機制

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)在于以“知識增值”為核心，通過應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、行業(yè)企業(yè)和科研院所等創(chuàng)新主體之間的互動而進行的價值創(chuàng)造過程?；凇爸R三角”理念，本文嘗試從“知識協(xié)同”的視角揭示應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新過程中與不同創(chuàng)新主體之間協(xié)同互動的本質(zhì)，見圖2。

1.協(xié)同科研：促進技術(shù)知識生產(chǎn)

所謂知識生產(chǎn)，是指個人、團隊或組織成功地開發(fā)新知識和實踐的情況[12]。知識生產(chǎn)的過程，就其本質(zhì)來說，也就是科學(xué)研究的過程。當代知識生產(chǎn)活動已經(jīng)成為一系列相關(guān)群體與組織，包括高校、政府與產(chǎn)業(yè)之間互動的結(jié)果[13]。

根據(jù)知識的類型，知識生產(chǎn)活動可以分為三類：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗研究。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的協(xié)同科研旨在促進技術(shù)知識的生產(chǎn)，是一種典型的應(yīng)用研究。在協(xié)同科研過程中，研究所需的物質(zhì)資本、人力資本和知識資本投入很大程度上決定了技術(shù)知識生產(chǎn)的實效。首先，充足的物質(zhì)資源和產(chǎn)業(yè)資本投入，可以使研究過程獲取知識生產(chǎn)所需的物質(zhì)、設(shè)備和輔助工具，提高科研人員的知識生產(chǎn)質(zhì)量和產(chǎn)出效率；與此同時，充分的經(jīng)費資助還可以建立一系列協(xié)同科研平臺，加強學(xué)術(shù)界的科研人員和產(chǎn)業(yè)界科研人員之間的交流互動，有利于高校獲取知識生產(chǎn)所需的資源，提高知識生產(chǎn)的能力。其次，協(xié)同創(chuàng)新科研群體作為技術(shù)知識生產(chǎn)過程中重要的人力資本，個體能力和整體素質(zhì)往往在一定程度上決定了產(chǎn)學(xué)合作過程中知識生產(chǎn)的效率和產(chǎn)出。第三，知識資本是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研群體進行知識生產(chǎn)的重要資源。研究群體的科研生產(chǎn)力和科研經(jīng)驗很大程度上決定了協(xié)同科研所實現(xiàn)的技術(shù)知識生產(chǎn)的績效和質(zhì)量。

2.協(xié)同育人：促進技術(shù)知識傳播

知識生產(chǎn)與知識應(yīng)用之間有一個很重要的知識傳播過程，即一部分社會成員在特定的社會環(huán)境中，借助特定的知識傳播媒體，向另一部分社會成員傳播特定的知識信息，并期待取得預(yù)期傳播效果的社會活動過程[14]。

知識傳播是知識流動的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為知識創(chuàng)新體系的核心主體，在承擔(dān)技術(shù)知識生產(chǎn)的同時，更多地肩負著技術(shù)知識傳播的重任。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的技術(shù)知識傳播，主要通過人才培養(yǎng)來實現(xiàn)。在協(xié)同創(chuàng)新的框架體系下，建立學(xué)校、科研院所和行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機制，成為技術(shù)知識傳播的有效途徑和重要機制。具體舉措包括：聘請企業(yè)專家擔(dān)任二級學(xué)院院長，協(xié)同共建二級學(xué)院組織機制；聘請企業(yè)科技專家和科研院所研究人員進入二級學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展委員會，與學(xué)院教師一同制訂學(xué)科專業(yè)定位規(guī)劃，協(xié)同共建學(xué)科專業(yè)；與企業(yè)專家和科研人員合作開發(fā)企業(yè)需求導(dǎo)向的技術(shù)教育課程體系和教學(xué)案例，協(xié)同共建特色課程；聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，協(xié)同共建技術(shù)應(yīng)用型師資隊伍；協(xié)同共建實踐教學(xué)基地等。

3.協(xié)同產(chǎn)業(yè)化：促進技術(shù)知識轉(zhuǎn)移

所謂知識轉(zhuǎn)移，就是知識在不同組織或個體之間的轉(zhuǎn)移。簡言之，即“知識擁有者”與“知識接收者”之間的一種動態(tài)互動過程[15]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為技術(shù)知識生產(chǎn)的主體，需要通過知識轉(zhuǎn)移的方式將知識生產(chǎn)的成果進行有效轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)知識創(chuàng)新的價值?？梢哉f，技術(shù)知識轉(zhuǎn)移是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)參與協(xié)同創(chuàng)新過程的重要環(huán)節(jié)。

協(xié)同產(chǎn)業(yè)化過程，即是將協(xié)同研發(fā)的共性關(guān)鍵技術(shù)引入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的過程，其主要目標是將新技術(shù)應(yīng)用于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐中，獲得一系列收益回報。在這一過程中，研發(fā)主體制定合理的行業(yè)共性技術(shù)推廣計劃，圍繞創(chuàng)新技術(shù)目標對任務(wù)進行分解，制定配套的措施和計劃，推動新技術(shù)的推廣應(yīng)用有序進行。行業(yè)企業(yè)則積極引進新技術(shù)，對落后的設(shè)備和工藝進行改造、更換和淘汰，配合研發(fā)人員進行新技術(shù)引入生產(chǎn)實際的工作。

4.三者協(xié)調(diào)互動：實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新

在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)化各個領(lǐng)域內(nèi)部協(xié)同的基礎(chǔ)上，將三者有機協(xié)調(diào)與互動，最終實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。換言之，就是通過技術(shù)知識生產(chǎn)能力、技術(shù)知識傳播能力和技術(shù)知識轉(zhuǎn)移能力之間的交互作用，促進應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新能力的提升，從而推動協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。

首先，從科學(xué)研究與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，即技術(shù)知識生產(chǎn)與技術(shù)知識傳播之間的交互作用看，一方面，協(xié)同科研是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)師資隊伍和提高師資水平、推動學(xué)科發(fā)展的重要手段；另一方面，協(xié)同育人有利于將人才培養(yǎng)滲透到科研工作中，引導(dǎo)學(xué)生直接參與教師的科研項目，承擔(dān)一部分力所能及的科研課題，不僅促進了科研工作的開展，也為學(xué)生提供了鍛煉和實踐的平臺，具有良好的教學(xué)效果。

其次，從科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系，即技術(shù)知識生產(chǎn)與技術(shù)知識轉(zhuǎn)移之間的交互作用看，一方面，通過協(xié)同科研生產(chǎn)的技術(shù)知識是協(xié)同產(chǎn)業(yè)化的前提和基礎(chǔ)，能夠為協(xié)同產(chǎn)業(yè)化提供豐富的資源；另一方面，科技成果產(chǎn)業(yè)化的過程又能為研究活動帶來新的活力和動力，催化科研成果的進一步產(chǎn)出。

最后，從人才培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系，即技術(shù)知識傳播與技術(shù)知識轉(zhuǎn)移之間的交互作用看，人才培養(yǎng)要滿足科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的需求，特別是產(chǎn)學(xué)合作過程中，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的交流互動日益頻繁。一方面，企業(yè)通過將員工送往應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進行學(xué)習(xí)或參與研究活動，提升技術(shù)應(yīng)用人才的成果轉(zhuǎn)化能力；另一方面，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則通過在企業(yè)設(shè)立學(xué)術(shù)兼職來掌握第一手的生產(chǎn)和市場知識，并通過企業(yè)實習(xí)來培訓(xùn)學(xué)生，形成有效的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制。

四、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

（一）打破條塊分割的體制障礙，重構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的組織格局

組織結(jié)構(gòu)必須與技術(shù)發(fā)展程度相匹配是現(xiàn)代組織管理的基本要求。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新過程中，組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的關(guān)鍵是打破條塊分割的體制障礙，重構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的組織格局，使資源按照科研創(chuàng)新內(nèi)在規(guī)律的要求在協(xié)同創(chuàng)新群體內(nèi)部實現(xiàn)無障礙流動。具體舉措包括：第一，打破校內(nèi)學(xué)科壁壘，促進跨學(xué)科協(xié)同。比如在學(xué)校層面建設(shè)跨學(xué)科科研平臺，實現(xiàn)科研平臺共享；通過學(xué)術(shù)報告會和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)實驗材料和數(shù)據(jù)共享等。第二，沖破校企之間圍墻，推進校企合作共贏。具體包括：校企共同組建實驗室和研發(fā)基地，實現(xiàn)實驗資源和信息情報網(wǎng)絡(luò)共享；共同組建大型復(fù)合型科研團隊、聯(lián)合申報大型科研項目等。第三，整合科技教育產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟。如建立產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟、大學(xué)與政府共建科技成果孵化園等。

（二）發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)大學(xué)社會職能，保障協(xié)同創(chuàng)新的利益共贏

在協(xié)同創(chuàng)新過程中，各類創(chuàng)新主體有著不同的價值追求或利益訴求。事實上，各創(chuàng)新主體之間價值追求的不同恰恰構(gòu)成了創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。從一定意義上說，沒有合作共贏，就沒有真正的協(xié)同創(chuàng)新。所有參與方都應(yīng)當從中獲益，這是建立協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系、開展創(chuàng)新活動、完成創(chuàng)新任務(wù)的根本保障。因此，如何在協(xié)同創(chuàng)新的過程中兼顧各類創(chuàng)新主體的價值追求，實現(xiàn)多方共贏，是協(xié)同創(chuàng)新過程中必須面對和解決的關(guān)鍵問題。

要實現(xiàn)各類創(chuàng)新主體的共贏，就需要作為協(xié)同創(chuàng)新主體的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)充分發(fā)揮其社會職能，通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)領(lǐng)域的優(yōu)勢特色，為企業(yè)、科研院所和政府帶來更大的利益保障，從而獲得各創(chuàng)新主體的認可，主動參與到協(xié)同創(chuàng)新組織中。具體包括：通過解決企業(yè)發(fā)展過程中的重大、核心技術(shù)問題，增強企業(yè)的盈利能力；通過理論研究的創(chuàng)新與突破，為科研院所帶來新的思想和方法；通過技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足社會對高層次技術(shù)型人才的迫切需求。

（三）加強應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自身建設(shè)，提高協(xié)同創(chuàng)新的組織能力

作為協(xié)同創(chuàng)新主體的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，只有加強自身建設(shè)，提高自身影響力、吸引力和凝聚力，才能有效促進學(xué)校與企業(yè)、科研院所的協(xié)同創(chuàng)新。一是以優(yōu)勢學(xué)科擴大應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的影響力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自身的資源承載力和影響力決定了其能否獲得相關(guān)協(xié)同創(chuàng)新參與者的認同。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)強化優(yōu)勢學(xué)科，以優(yōu)勢學(xué)科帶動整體學(xué)科發(fā)展和學(xué)校影響力的提升。二是以特色學(xué)科增強應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的吸引力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)需求，大力發(fā)展交叉與融合學(xué)科、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的學(xué)科，以高水平、差異化的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)，增強學(xué)科在特定細分領(lǐng)域的競爭力，從而提高自身吸引力。三是以學(xué)科資源的優(yōu)化重組提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的凝聚力。凝聚力不單單是把不同參與主體聚合起來，而是通過有效的組織、分工、內(nèi)部挖潛，對協(xié)同創(chuàng)新資源優(yōu)化重組。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新過程中，必須以面向科技前沿和社會發(fā)展前沿為導(dǎo)向，以研究資源的現(xiàn)實狀況為基礎(chǔ)，以學(xué)科資源的優(yōu)化重組提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的凝聚力。

參 考 文 獻

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