董湘淑 (河北省秦皇島市海港區(qū)迎秋里實驗學(xué)校 066000)

小學(xué)語文生活化教學(xué)探微

董湘淑 (河北省秦皇島市海港區(qū)迎秋里實驗學(xué)校 066000)

語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。本文首先提出語文生活化教學(xué)的一些觀點，然后再在簡要闡釋小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)生活化意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，從小學(xué)語文課堂教學(xué)入手探討其生活化問題。

小學(xué)語文 生活化 教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)在傳授語言文字相關(guān)知識和提高學(xué)生語言表達、邏輯思維、空間想象等多種能力的同時，還教會學(xué)生如何做人、如何生活，培養(yǎng)了既能主動適應(yīng)社會，又能解決生活實際問題的合格人才。因此，為使小學(xué)語文教學(xué)真正取得實效，一定要加強教學(xué)與生活的聯(lián)系，圍繞生活開展教學(xué)，做到理論聯(lián)系實際，不斷推進小學(xué)語文教學(xué)的生活化水平。

一、語文生活化教學(xué)觀點的提出

所謂語文生活化教學(xué)，就是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓學(xué)生感受現(xiàn)實生活，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中，激發(fā)學(xué)生參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，從而獲得知識。在新課程下的課堂教學(xué)中，學(xué)習的主人是學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習體驗、探究創(chuàng)新、走進生活的過程。語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)，就是要尋找到一條突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新道路，變“應(yīng)試語文”“課堂語文”為“生活語文”，從而擴大學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。

二、語文課堂生活化的意義

（一）發(fā)展學(xué)生的個體潛能

每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域。在生活化的語文課堂上，教學(xué)可以盡可能多的涉及多個智力領(lǐng)域，學(xué)生可以用自己喜歡的方式來表達自己的感受、思想、情感，擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機會，這才是真正關(guān)注人的全面發(fā)展的教學(xué)。

（二）拓展學(xué)生的體驗渠道

生活的本質(zhì)在于它的豐富性。語文教學(xué)來源于生活，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該從生活中來，與生活相結(jié)合。當學(xué)習與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動變得更加生動，拓展學(xué)生的體驗渠道。多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習是最有效的?！比艘獙崿F(xiàn)由自然人向社會人的發(fā)展，必須將所學(xué)知識真正理解并能學(xué)以致用。對此，生活化教學(xué)正可以發(fā)揮它獨特的優(yōu)勢.

三、如何促進小學(xué)語文教學(xué)生活化

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，真情流露

新的語文教材中，課文不是遠離生活的那些只能靠猜測、想象、感覺等去體驗的文章了。這樣一來，學(xué)生就能比較容易走近課文，但僅僅如此還遠遠不夠，學(xué)生只能浮于表面，膚淺地理解課文，沒有真知灼見，根本談不上步入課堂，真正成學(xué)習的主人。因此，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境顯得尤為重要，它可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和熱情，更為重要的是可以誘發(fā)學(xué)生心靈的感受、體驗，把真實的情感流露出來，也能更好地體現(xiàn)語文的實踐性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活，實現(xiàn)生活“語文化”

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認識得不全面，甚至出現(xiàn)了一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如《匆匆》一文，文質(zhì)兼美、語句含義深刻，但學(xué)生一時半會并不能從課堂的40分鐘得到深刻的體會，于是教者事先向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生變換方式去觀察時間是如何地流逝的，從而加深理解層次，使學(xué)生輕而易舉了解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語句，更別說這句：“吃飯時，時間從飯碗旁邊流過；洗手時，時間從水盆邊流過……”了！學(xué)生在不知不覺中學(xué)習了課文，如魚得水，得心應(yīng)手。

（三）聯(lián)系社會生活，學(xué)習語文

小學(xué)語文新課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習語文的一片天地。例如：讓學(xué)生走上街頭，發(fā)現(xiàn)一些廣告語的不規(guī)范用字現(xiàn)象；讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象……這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字知識，養(yǎng)成了寫規(guī)范字、說普通話的良好習慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力、說服能力。學(xué)生由學(xué)校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等，如此一來，學(xué)生會在社會生活中更好地學(xué)習語文。

四、結(jié)語

生活是語文教學(xué)的源泉，離開了生活，語文便成了無本之木，無源之水。生活中處處有語文，語文中處處反映著生活，它們密不可分。因此，我們在課堂教學(xué)中，要讓生活走進語文課堂，讓語文教學(xué)融入生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活與課堂緊密結(jié)合。

[1]王念強，唐麗萍.小學(xué)語文生活化實踐的研究與探索[J].當代教育科學(xué)，2007(23).

[2]黃翠.用生活化的語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生智慧的靈光——例談生活化教學(xué)活動在語文課堂中的有效運用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013(2).

[3]徐金玲，冷澤兵.教學(xué)回歸生活世界的反思與探究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006(6).

[4]付文杰.小學(xué)語文生活化快樂教學(xué)的實踐與探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2007(19).

[5]陳小強.淺議語文教學(xué)與生活的結(jié)合[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2007(8).

[6]付學(xué)彬，孫桂枝.淺談?wù)Z文教學(xué)與生活的關(guān)系[J].中國校外教育：理論，2007(06).

[7]李清臣.論教學(xué)回歸生活與學(xué)生發(fā)展[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2007(3).

（責編 齊真 ）