李暉(河南省許昌實驗小學 461000)

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——小學語文群文閱讀教學的實踐探索

李暉(河南省許昌實驗小學 461000)

群文閱讀是小學語文閱讀教學的重要組織模式'其以教材的單元劃分為核心'將單元內多篇課文進行整合'在一個總目標的指引下組織學生進行閱讀'對提升學生的閱讀能力具有重要意義。本文對小學語文群文閱讀的組織方法進行了實踐探索。

小學語文群文閱讀課堂教學精讀課文

群文閱讀是新課改后才在語文學科教學中出現的一種新的教學方法，其立足于教材，面向生活，消除了課堂與生活之間的障礙，同時以點帶線、以線帶面，建立起完善的閱讀體系，致力于提升學生的閱讀、歸納、整理和總結能力，突出了目標的針對性，豐富了閱讀量，拓寬了學生的視野，對小學生的成長具有重要意義。然而，群文閱讀是一種新興的教學方法，僅就現狀來看，它的理論體系尚未完善，實踐經驗還略顯不足。同時，由于跟風心理作祟，目前顯然有很多教師對群文閱讀的認識存在誤區(qū)，重框架而輕內在，重課堂而輕生活，導致群文閱讀走入了誤區(qū)。對此，本文首先剖析了群文閱讀的概念、組織框架和教育意義，其次重點對如何組織和實施小學語文群文閱讀教學進行了實踐探索，以期為完善群文閱讀理論體系獻計獻策，為廣大教師有效應用群文閱讀提供建議和參考。

一、群文閱讀的概念、意義和組織框架

(一)群文閱讀的基本概念

群文閱讀是一種教學方法。相對于傳統(tǒng)的課文閱讀，群文閱讀是將數篇課文組合到一起，形成一個“課文集”，然后由教師引導學生進行閱讀，或為學生布置閱讀任務。在實踐中，群文閱讀的內容往往并非臨時組合的，而是按照教材中的單元劃分，將一個單元劃分為一個組合。總之，群文閱讀是師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

(二)群文閱讀的組織框架

群文閱讀的組織框架主要有兩種形式:其一，以教材為核心，將多篇課文進行整合，在一個總目標的指引下，組織學生閱讀課文、提取關鍵詞、劃分段落、解讀中心思想、尋找不同課文的共同點、梳理和整合閱讀心得。其二，構建“以點帶線、以線帶面”的閱讀體系，組織學生從閱讀一篇課文開始，向著“單元整組”閱讀延伸，并在此基礎上，將群文閱讀從課堂擴大到課外，閱讀與整組課文相關的資料、文章或書籍，構建連通課堂與生活的通道，提升學生的閱讀能力。

(三)群文閱讀的教育意義

實踐證實，群文閱讀的教育價值主要體現在了兩個層面。首先，從教學來說，群文閱讀顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將“一堂課講一篇課文”轉化為“一堂課讀多篇課文”，這有助于教師更好地規(guī)劃課時和組織教學。其次，從學生角度來看，群文閱讀將課文的教育目標集中并放大，實現了通過多篇課文、多個途徑來表達同一目標，這有助于學生加深對課文教學目標的認識。而關鍵詞的提取、文本的比較和段落的劃分等也細化了知識的發(fā)生過程，讓學生掌握正確的學習方法。同時，以點帶線、以線帶面的群文閱讀組織模式也開闊了學生的視野，豐富了閱讀量，幫助學生養(yǎng)成了在生活中閱讀的良好習慣。

二、群文閱讀的實踐探索

(一)群文閱讀的課堂組織和實施

在小學語文課堂上，群文閱讀的組織和實施是一項系統(tǒng)活動。因多篇課文匯集后課堂的知識量增加，學習內容增多，新字新詞增多，所以極易造成學生對課文的理解和掌握不夠細致。因此，在課堂組織過程中，除增加課時之外，教師還需要關注重點知識的發(fā)生過程，關注學生對知識的理解和掌握情況，以消除群文閱讀的弊病，提升課堂教學質量。

以《竊讀記》一課為例，本課是人教版小學語文五年級上冊第一組課文中的第一篇。該組共計四篇課文，分別是《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》和《我的‘長生果’》。這幾篇課文雖然內容不同，但卻有著相同的教學目標，即培養(yǎng)學生的閱讀習慣，體會讀書的樂趣。

首先引入課題:同學們，書會伴隨著我們的一生，它會幫助我們解決一切難題。那么，說一說，大家都讀過哪些書?

其次是閱讀的方式:采用讓學生個人默讀的方式，讀完一篇課文舉手，隨即帶領學生進行討論，之后再讀第二篇課文，以此類推。

再次是閱讀指導:對于一篇課文，應當怎樣讀才有效?才能讀完就立刻能夠掌握它的文體、段落、結構形式和中心思想?第一，讀人物，通過閱讀了解課文中的人物關系。第二，讀事件，邊讀邊做標記，理順課文的脈絡和事件發(fā)展的前因后果。第三，讀文體，在讀的同時勾出課文的關鍵詞，以此來判斷課文屬于哪一種文體。第四，讀思想，同樣用勾出關鍵詞的方法，看課文作者采用了哪些詞語來表現自己的情感，讀完后通過整理分析，總結出課文的中心思想。

最后是整合課文知識和閱讀心得。采用提問的方式，將四篇課文的所有知識展現出來，如:(1)怎樣證明四篇課文的不同和相同?(2)對比四篇課文的中心思想，會發(fā)現什么?(3)課文關鍵詞的作用是什么?(4)課文對你產生哪些影響?你有什么感想，等等。

設計意圖:整合課文知識和閱讀心得是群文閱讀的重點部分，大多數知識都是在這一環(huán)節(jié)產生的，而用問題來細化知識，問題是單一的，但解答的過程卻是系統(tǒng)的，因此，其有助于檢驗學生所學，構建有效課堂。

(二)點、線、面一體化群文閱讀的組織與引導

以點帶線，意指以課文為點，以單元整組為線，以課外閱讀為面，架起課堂與生活的橋梁，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。在課堂教學的基礎上，教師還需要為學生布置課外閱讀任務。這需要教師以課文為“引”，讓學生閱讀與課文相關的文章或書籍，如一些課文作者的資料、詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的其他作品，等等。相對來說，課文畢竟篇幅短小，易讀，易解。當學生的讀物是一本書或一部小說，是否還能夠采用在課堂學到的閱讀方法呢?顯然，這需要變通。因此，教師要讓學生分清“讀短篇課文”和“讀長篇小說”的概念，繼而教會學生“長篇小說”的讀法。

如此，通過這種閱讀方法的組織和引導，可有效提升學生的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，讓他們在知識的海洋里遨游，在閱讀中不斷成長，用書香凈化他們的靈魂，使他們能夠以良好的人文素養(yǎng)去面對未來。

［1］姚曉晴.小學略讀課文教學中群文閱讀的應用［J］.作文成功之路:教育新干線(中)' 2014(5):58.

［2］劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略［J］.教學月刊:小學版(語文)'2012(11): 6-10.

(責編張翼翔)