趙莎莎，李　萍

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041)

?

Access課程中差異教學(xué)方法的應(yīng)用

趙莎莎，李萍

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041)

摘要：Access是目前財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫最簡單、最基礎(chǔ)的管理軟件?；诖?，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境、課程特點、學(xué)生情況，在傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)中引入差異教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生自身的差異性，通過彈性分組，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，達(dá)到在統(tǒng)一中存在差異，在差異中取得統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。 正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系著高校專業(yè)的生存及發(fā)展，找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的使命和任務(wù)?；诖?，通過PLC課程微項目化設(shè)計思路和教學(xué)方法改革實踐，找出促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效方式，以期構(gòu)建融“懂理論、有技術(shù)、能創(chuàng)新”為一體的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；Access；彈性分組 PLC；微項目；應(yīng)用型；創(chuàng)新；實踐

一、引言

大學(xué)的主要任務(wù)之一是為社會培養(yǎng)合格人才，教學(xué)則是培養(yǎng)人才的基本途徑。大學(xué)的主要任務(wù)是通過教學(xué)活動，在較短的時期內(nèi)使學(xué)生掌握人類文化的遺產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要內(nèi)容，對世界的本質(zhì)及規(guī)律有比較完全的認(rèn)識，在德智體諸方面有充分的發(fā)展，成為國家建設(shè)的有用人才(顧學(xué)周，1991)[1]。因此，大學(xué)生教育較基礎(chǔ)教育而言更注重學(xué)生素質(zhì)的綜合全面發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，各種教學(xué)方法得到了研究和應(yīng)用。

二、差異的存在

任何時候，任何一門課程在學(xué)習(xí)的時候，都存在一定的差異性，包括專業(yè)要求的差異性、教學(xué)環(huán)境的差異性、學(xué)生自身的差異性等等。本文主要從學(xué)生的差異方面來進(jìn)行介紹。

1.學(xué)生起點的差異

以Access課程為例，該課程是數(shù)據(jù)庫管理軟件中最簡單的，在學(xué)習(xí)該門課程之前，學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，特別是對于中文Office中的Excel的應(yīng)用，對學(xué)習(xí)Access有很大的影響。如果學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用得好，掌握Excel豎線，那么在學(xué)習(xí)Access時會比較容易。另外，由于部分同學(xué)有考計算機(jī)二級Access數(shù)據(jù)庫證書的需求，在校外的電腦培訓(xùn)班有過學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這些均是學(xué)生在學(xué)習(xí)Access前存在的客觀差異。雖然說學(xué)生起點的差異對課程的學(xué)習(xí)效果有影響，但不是唯一的，也不是起決定性作用的，往往有著很好基礎(chǔ)的學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果并不如其他同學(xué)。

2.學(xué)生興趣目標(biāo)的差異

雖然說Access課程是財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，但是對于任何一門課程，都會存在有的學(xué)生感興趣，有的學(xué)生不感興趣，或者對課程的不同內(nèi)容感興趣等現(xiàn)象。興趣是最好的老師，對某件事情感興趣，就會投入更多的時間和精力，力求做到更好。除此之外，每個同學(xué)對自己設(shè)定的目標(biāo)也不一樣，有的同學(xué)僅僅要求會建立表，實現(xiàn)簡單查詢；有的希望能夠通過國家計算機(jī)二級Access等級考試；要求高的，希望自己可以獨立設(shè)計數(shù)據(jù)庫。興趣差異是很重要的，基本上可以決定一個學(xué)生的最終目標(biāo)實現(xiàn)的高低。

3.班級學(xué)習(xí)氛圍的差異

班級的學(xué)習(xí)氛圍也是很重要的，影響到整個班級的教學(xué)效果。人與人之間總是存在一種比較心理，如果班級的學(xué)習(xí)氛圍濃，同學(xué)之間就會互相監(jiān)督，相互討論，那么這個班級的總體學(xué)習(xí)效果就會好一些。因此，班級輔導(dǎo)員應(yīng)該對班級進(jìn)行嚴(yán)格的管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然，任課教師也要具有良好的組織課堂教學(xué)的能力，提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、差異教學(xué)的實施

1.分析差異性

首先在開始一門課程之前，先分析學(xué)生存在的客觀差異性。以Access為例，第一步：先向?qū)W生介紹課程的主要內(nèi)容，以及Access數(shù)據(jù)管理軟件的功能。然后讓學(xué)生以紙質(zhì)文字的形式介紹自己對計算機(jī)文化基礎(chǔ)的掌握情況，對Access知識的了解程度，以及期望自己通過本課程的學(xué)習(xí)之后，達(dá)到一個什么樣的水平。第二步：簡單測試一下學(xué)生數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識水平，以及學(xué)生對計算機(jī)的實際操作能力，以掌握學(xué)生的基本情況，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。

通過這兩步，可以基本上得到學(xué)生存在的客觀差異性。從學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況、動手能力的強弱、對該課程的感興趣程度和最終期望達(dá)到的目標(biāo)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行定位，有利于后面差異性教學(xué)的實施。

2.彈性分組[2]

根據(jù)對學(xué)生的差異性的了解，初步讓學(xué)生自己結(jié)合組隊，之后教師再進(jìn)一步微調(diào)，并且每個團(tuán)隊選出自己的隊長，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊組織分配協(xié)調(diào)的能力。在分組的時候，人數(shù)以三到四個人為宜，不應(yīng)過多或過少。在Access課程中，由于Access自身的特點和局限性，使用Access構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫不會過于復(fù)雜。如果分組時候僅有兩人，則體現(xiàn)不了團(tuán)隊的作用；如果人數(shù)過多，則容易造成部分同學(xué)產(chǎn)生依賴性和懶惰性。在組隊的時候，考慮到隊員的計算機(jī)水平、興趣以及最終的期望值，各成員之間要有差異性，并由隊長來分配任務(wù)。

在整個教學(xué)過程中，不是說誰最初的基礎(chǔ)好，就一定會取得好的成績，成員之間的興趣差異，付出的努力差異，最終達(dá)到的效果是不同的。隨著課程的進(jìn)行，根據(jù)隊員的水平、能力的變化以及期望值的改變，隨時調(diào)整隊員的任務(wù)，甚至可以在各組中進(jìn)行調(diào)整。

3.設(shè)定不同的目標(biāo)

由于差異性的存在，不能對所有的同學(xué)要求一樣，不可能所有的同學(xué)都達(dá)到同一個目標(biāo)，這是不現(xiàn)實的。在實際教學(xué)中，應(yīng)該對不同的同學(xué)設(shè)定不同的目標(biāo)，在Access課程中，針對學(xué)生的各方面的差異性，設(shè)定三個不同層次的目標(biāo)。第一層是學(xué)會建立表，修改表結(jié)構(gòu)、表的字段屬性，可以添加、刪除記錄；實現(xiàn)簡單的查詢，建立簡單的窗體。這是最簡單的、最基本的要求，也是所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二層的目標(biāo)要求是能夠達(dá)到國家計算機(jī)二級數(shù)據(jù)庫水平，在第一層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)較為復(fù)雜的查詢，設(shè)計和修改

查詢條件；自己設(shè)計窗體，建立報表，會使用宏命令，完成簡單的VBA模塊代碼的編寫。要求70%的同學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)。第三層目標(biāo)主要是針對對該課程有很大興趣，對自身要求較高的同學(xué)，在達(dá)到第二層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠在給定設(shè)計題目之后，進(jìn)行需求分析，設(shè)計表結(jié)構(gòu)，建立表與表之間的聯(lián)系，設(shè)計需要建立哪些查詢，需要構(gòu)建什么樣的窗體等等，也就是說具有獨立設(shè)計數(shù)據(jù)庫的能力。一個班級有30%的同學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)即可。

通過不同目標(biāo)的設(shè)定，針對不同的學(xué)生，不僅實現(xiàn)了差異性教學(xué)，而且最終都達(dá)到了目標(biāo)，實現(xiàn)了本文的目的：在統(tǒng)一中存在差異，在差異中求得統(tǒng)一。

四、總結(jié)和評價

本文是通過對五個班級近300名學(xué)生在Access課程中使用了差異教學(xué)方法，總結(jié)出差異性教學(xué)的方法，以及各種因素之間的聯(lián)系及作用，如下圖所示。

對不同的五個班，首先分析各個班的基礎(chǔ)水平，以及對課程的興趣和期望值情況，對于比較接近的1班和3班，3班采用普通的教學(xué)方法，其他班級均采用差異教學(xué)方法，統(tǒng)計差異性教學(xué)方法中各因素和最終目標(biāo)實現(xiàn)的情況，做統(tǒng)計表格如下表所示：

各因素所占比例統(tǒng)計表

從上表中首先可以發(fā)現(xiàn)，采用差異教學(xué)方法比未使用差異教學(xué)方法的班級的總體目標(biāo)實現(xiàn)的效果要好。另外，分析各種因素，可以發(fā)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)氛圍較好的，目標(biāo)的實現(xiàn)情況也較好。對課程抱著較高興趣的，期望值相對也較高些，最終目標(biāo)實現(xiàn)的比例也較高，因此在學(xué)習(xí)中還是應(yīng)該盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對學(xué)生實行差異性教學(xué)，可以避免學(xué)生產(chǎn)生對課程的厭惡情緒，根據(jù)自身的情況，選擇性地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地制訂自身的學(xué)習(xí)計劃。

通過差異性教學(xué)，對教師而言實現(xiàn)了總體的教學(xué)目標(biāo)，對于每個學(xué)生來說實現(xiàn)了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然最終每個人的目標(biāo)高度不同，但是真正實現(xiàn)了統(tǒng)一中存在差異，差異中又取得統(tǒng)一的教學(xué)效果。當(dāng)然在實際教學(xué)中，不僅僅采用差異性教學(xué)方法，往往要結(jié)合多種教學(xué)方法，取長補短，不同的階段、不同的情況采用不同的教學(xué)方法，這樣才能更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛繼東.“問題導(dǎo)向”的大學(xué)課堂教學(xué)[J].山東財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013，(S3):76—78.

[2]周建華.課程差異教學(xué)中彈性分組策略的運用與評價——以大學(xué)計算機(jī)課程為例[J].西安文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，(1)：59—62.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

基于PLC課程改革的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐

宋起超1，王燕飛2，孫英旭1

(1.黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050；2.阿城繼電器有限責(zé)任公司，哈爾濱 150300)

教高[2012]4號文件《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，對于中國高等學(xué)校分類管理進(jìn)行了闡述[1]。應(yīng)用型創(chuàng)新人才是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的活的載體,是能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的人才，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時代的需要,是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需要,是我國追趕國際高等教育發(fā)展潮流的需要,是我國高等教育跨越式發(fā)展的需要，對于應(yīng)用型高校如何培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的研究具有重要的意義。

一、PLC課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與課時數(shù)存在矛盾

學(xué)院PLC課程的教學(xué)內(nèi)容包含傳統(tǒng)控制方式、可編程小型機(jī)控制器原理、中型機(jī)控制器原理及應(yīng)用、軟件編程、組態(tài)設(shè)計等眾多內(nèi)容，都是實踐性很強的項目，但課時基本上在48學(xué)時以內(nèi)，造成了教學(xué)內(nèi)容和課時之間的矛盾。另外，教材側(cè)重點不同，不易于學(xué)生對該門課程的理解，選擇適用教材難度較大，也同時突顯了教材建設(shè)的重要性[2]。

2.實踐性教學(xué)時間少

PLC課程是一門實踐性強的課程，需要大量的時間將理論知識運用于實踐。由于教學(xué)手段落后，每次課提供的信息量少，課堂教學(xué)占據(jù)了大量的教學(xué)時間，使實踐性教學(xué)時間更少，教學(xué)效果欠佳。

3.教師實踐能力欠缺

由于沒有形成教學(xué)團(tuán)隊和缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，授課教師只是根據(jù)自己對課程的理解和認(rèn)識進(jìn)行教學(xué)，沒有形成課程的統(tǒng)一認(rèn)識和部署，理論實踐配合不好，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。

4.教材知識嚴(yán)重落后于實際工程技術(shù)

PLC技術(shù)涉及的工程技術(shù)變化快，應(yīng)用周期短，更新迅速。高校教材知識都是采用工程上成熟的技術(shù)和資料編寫而成，造成應(yīng)用于高校教學(xué)時已不再是先進(jìn)知識和當(dāng)前的推廣技術(shù)，所以學(xué)生學(xué)完后運用到工作中已明顯落后。

應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)第二類人才，第二類可定義為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，他們的理論基礎(chǔ)較扎實，實踐能力和創(chuàng)新意識較強，具有一定的工程應(yīng)用能力，畢業(yè)后主要從事各種技術(shù)或管理工作[3]。電氣類專業(yè)是一個實踐性、工程性強的專業(yè)，應(yīng)用型高校電氣類專業(yè)在高校分類改革的新形勢下，逐步形成了面向城鄉(xiāng)建設(shè)、工業(yè)企業(yè)自動化等領(lǐng)域的專業(yè)特色，形成了“強調(diào)工程實踐、創(chuàng)新訓(xùn)練強、專業(yè)特色鮮明”的教學(xué)培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)兼顧專業(yè)基礎(chǔ)，立足服務(wù)行業(yè)、區(qū)域，跟蹤技術(shù)前沿，理論和實踐并重。微項目學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容項目化,通過情境化的微型主題任務(wù),讓學(xué)習(xí)者在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識與技能,有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力。為了構(gòu)建創(chuàng)新訓(xùn)練強、專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，課程教授要采取針對性強的形式，以PLC課程微項目化改革為引領(lǐng)，構(gòu)建高水平的課程教學(xué)平臺，提升電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

二、PLC課程微項目化設(shè)計思路

1.理論知識簡單實用化

PLC課程的學(xué)習(xí)涉及到許多電氣和控制領(lǐng)域知識，存在理論和原理分析。針對企業(yè)設(shè)備PLC控制特點和人才培養(yǎng)的環(huán)境定位，去除一些晦澀難懂的知識，加強實操環(huán)節(jié)和企業(yè)真實環(huán)境的模擬。經(jīng)過課改，更多地要求做什么、怎樣做、完成什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。將一部分理論知識作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，通過教師課下、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、共同研討等形式協(xié)助學(xué)生完成自學(xué)環(huán)節(jié)。

2.工程項目團(tuán)隊合作化

項目開展采用過程導(dǎo)向模式，采用資料→計劃→決策→實施→檢查→評估六個主要過程。由教師根據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出項目，并將項目分拆成相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和典型任務(wù),針對典型任務(wù)，給出解決任務(wù)的思路和操作方法，最后引導(dǎo)學(xué)生按操作步驟完成整個項目，對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給出最終的評價。過程導(dǎo)向項目課程教學(xué)模式，符合PLC課程教學(xué)的實踐性和操作性特點。通過指導(dǎo)項目團(tuán)隊成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)師生單維交流，教師壟斷整體課堂的信息源，而學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮[4]。

3.技術(shù)訓(xùn)練競賽化

以合作企業(yè)舉辦的控制類競賽為契機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)生大部分基礎(chǔ)薄弱，但動手能力強。應(yīng)以“以賽促練、以賽代考”為突破口，在教學(xué)中注意提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，意識到要主動學(xué)習(xí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能取得好的競賽成績，從而提高學(xué)習(xí)效率，營造積極向上、人人爭先的學(xué)習(xí)氛圍[5]。

4.項目結(jié)構(gòu)“微”化

微項目學(xué)習(xí)的第一個特征是“微”，它不僅意味著“用時少”，更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡單化、將簡單內(nèi)容趣味化。學(xué)習(xí)者真正體驗了“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，接受起來不會感到繁難，1—2個學(xué)時內(nèi)就可看到學(xué)習(xí)成效，增強自我效能感。例如，將PLC-300智能控制啤酒灌裝流水線項目進(jìn)行分解拆分，拆成10個以上“微項目”，形成“由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)”的教學(xué)項目引導(dǎo)體系，通過構(gòu)建PLC課程教學(xué)項目體系，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)揮好學(xué)習(xí)的主觀能動性，在有限的時間內(nèi)達(dá)到思維和實踐的最優(yōu)化和最大化。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐

通過PLC課程系列培養(yǎng)手段的改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題的能力，增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，提高了學(xué)生的思維和想象能力，有利于對所學(xué)知識的鞏固和理解，有利提升學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。教學(xué)中采用實驗室授課的形式，進(jìn)行現(xiàn)場演示，使學(xué)生與生產(chǎn)現(xiàn)場更貼近，使枯燥的內(nèi)容感性化、形象化，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；講解例題和實際控制系統(tǒng)時，采用仿真軟件仿真程序，并用組態(tài)軟件做出模擬動畫，模擬動作過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維和提高創(chuàng)新解決問題的能力；調(diào)整教學(xué)方式，采用“內(nèi)容一體化”，使理論教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，做到邊學(xué)邊用，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)提出系統(tǒng)控制要求，與學(xué)生共同分析討論設(shè)計和編程思路，學(xué)生自己編程調(diào)試，最后教師進(jìn)行指導(dǎo)和評價，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]，使想象力得到自由發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力；設(shè)計環(huán)節(jié)中的項目都以實例為重點，都是來自身邊的生活、生產(chǎn)。例如：啤酒生產(chǎn)線、交通紅綠燈、供水、機(jī)械手、物料分揀等，都可在電腦上直觀地演示，學(xué)生對教學(xué)課題感興趣，能解決現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)熱情自然高漲，學(xué)習(xí)效果得到了保證。

PLC課程實踐還加強了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，建立了教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，共享了內(nèi)容豐富、易學(xué)生動的電子課件，包含了大量現(xiàn)代先進(jìn)的知識信息，涵蓋了PLC技術(shù)軟硬件知識，建立了實際工程鏈接庫，并將習(xí)題在網(wǎng)上進(jìn)行瀏覽和批閱；改革考核手段，打破了“一卷定分?jǐn)?shù)”的格局，將理論知識和實踐環(huán)節(jié)操作進(jìn)行了有機(jī)整合。

教學(xué)實踐證明，在PLC教學(xué)中運用微項目化教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論與實踐脫節(jié)的問題，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力，取得了理想的教學(xué)效果。

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)科技日新月異、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會需求，大學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供創(chuàng)新和工程訓(xùn)練機(jī)會。加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改革教學(xué)模式已成為一種趨勢。通過PLC課程體系建設(shè)，對該門課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念有了充分的認(rèn)識，把應(yīng)用環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)全過程中,強化學(xué)生動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了“懂理論、有技術(shù)、能創(chuàng)新”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了可借鑒的實踐經(jīng)驗。

[1]賈莉麗.基于項目教學(xué)法的PLC課程教學(xué)探索[J].現(xiàn)代教育，2013,(8)：84.

[2]李澤明.PLC課程在項目課程模式下的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐[J].科技文匯，2013,(5中)：41—42.

[3]左亞楠.項目教學(xué)法在PLC課程教學(xué)中的實踐與研究[J].文理導(dǎo)航，2014,(9)：2.

[4]古瑩奎,劉娟娟.以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與科技創(chuàng)新互動模式[J].遼寧教育研究，2008,(10)：76—77.

[5]祝常紅,彭堅,李昌.以產(chǎn)品為教學(xué)載體的可編程控制器PLC課程教學(xué)探究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013,(3)：97—99.

[6]呂鳳明.交通運輸類輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].西安：長安大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011：82—86.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642.0 G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A A

文章編號：1001-7836(2015)01-0070-02 1001-7836(2015)01-0072-02

作者簡介：趙莎莎(1982—)，女，河南濟(jì)源人，講師，碩士研究生，從事計算機(jī)教育、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究；李萍(1985—)，女，安徽阜陽人，助教，碩士研究生，從事應(yīng)用數(shù)學(xué)研究。 宋起超(1973—)，男，黑龍江拜泉人，教授，工學(xué)博士；王燕飛(1961—)，女，黑龍江阿城人，高級工程師，工程碩士，從事繼電器與電力系統(tǒng)研究；孫英旭(1973—)，男，黑龍江佳木斯人，副教授，文學(xué)碩士，從事英語翻譯研究。

基金項目：阜陽師范學(xué)院校級項目：覆蓋網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化及其在人腦半監(jiān)督學(xué)習(xí)下的分類(2014FSKJ17) 2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“校企合作平臺下電氣類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐”(GJZ201301065)； 2013年黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目(JGZX201307)

收稿日期：2014-11-30 2014-11-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.034 10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.035