宋華苗

教學(xué)活動從本質(zhì)上來看是教學(xué)主客體的互動過程，學(xué)生只有帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，才能舉一反三，形成深刻的認(rèn)識。然而，從當(dāng)前的高中政治教學(xué)實際情況來看，相當(dāng)一部分教師從考試出發(fā)，將主要精力放在對各類考點的“灌輸”上，學(xué)生只能在“書山題?！敝锌鄳?zhàn)，無暇也無力深入思考問題。近幾年，高考政治命題越來越注重對學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力的考查，而思考的唯一源頭就是問題。蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”之所以能激發(fā)出各種真理性的認(rèn)識，就在于它能鼓勵人們沖破思想禁錮，發(fā)現(xiàn)新的知識。本文就以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為切入點，結(jié)合在馬航客機(jī)失事半個月后筆者在班級中開展的一次相關(guān)討論為例，試圖探究學(xué)生問題意識培養(yǎng)中的幾個核心環(huán)節(jié)。

一、及時發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，創(chuàng)造有價值的學(xué)習(xí)材料

從人的認(rèn)識規(guī)律角度來看，一個人內(nèi)心的問題來源于認(rèn)知、情感與價值觀的相互沖突。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，因而教師不必刻意地以直觀的圖片來展示問題素材，可以聯(lián)系時下熱點新聞來創(chuàng)造性地編寫文字材料。

材料：2014年3月8日凌晨，馬航MH370客機(jī)在毫無預(yù)兆的情況下突然與地面失去聯(lián)系，然后折返至馬六甲海峽，在安達(dá)曼海失去蹤跡。對于這一反常的現(xiàn)象，人們無法作出合理的解釋，這使得客機(jī)遭恐怖襲擊的可能性在短期內(nèi)猛然上升。據(jù)說，馬航官方為了緩解國際輿論壓力，為搜救和調(diào)查爭取時間，有意隱瞞了真正的時間和地點。

馬六甲海峽目前由馬來西亞、新加坡和印度尼西亞三國共同管轄，地理位置極其重要。中國80%的石油進(jìn)口都要經(jīng)過這里，被譽為“海上石油生命線”。根據(jù)馬來西亞政府種種耐人尋味的表態(tài)，我們可以想象失聯(lián)事件背后驚心動魄的政治斡旋和外交斗爭。馬來西亞政府利用兩名伊朗偷渡者大做文章，制造迷霧，拖延時間。根據(jù)目前透露的信息，仍無法排除客機(jī)被劫持的可能。（限于篇幅，原文有刪減）

呈現(xiàn)材料后，我對學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生對材料中的觀點進(jìn)行提煉與概括，總結(jié)出核心信息，以提高他們理解和處理信息的能力。例如，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，分析馬來西亞方面隱瞞事實真相的目的是什么。如果學(xué)生僅僅從第一自然段理解，就會認(rèn)為他們是為了搜救的正常進(jìn)行，但繼續(xù)往下讀就會發(fā)現(xiàn)他們是另有企圖。這樣，我就給學(xué)生對這個問題的探究提供了一個開放性的空間，激發(fā)了他們內(nèi)心的探究欲望。

二、開放提問空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

高中學(xué)生對自我的評價較多地受限于他人對自己的評價，他們非常重視同學(xué)對自己的看法，在他們看來，提出一個幼稚的問題而被他人偷偷取笑是非常可怕的。因此，在這種固定的思維模式下，學(xué)生往往無法產(chǎn)生質(zhì)疑意識，也無法提出問題。對教師而言，在政治教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的過程，其實就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提升自我價值感的過程。對此，教師可采取以下兩種策略。

“大智若愚顯風(fēng)采”：對于問題的提出，教師要顯得“愚笨”一些，裝作很多東西都不知道、很多問題都提不出來，這樣學(xué)生才愿意自信地提出他們的問題。教師要把成功的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在提問中有效探究問題，這就是“大智若愚”。

“笑而不答心自閑”：當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不必急于評價，以引導(dǎo)學(xué)生生成更有價值的問題，這是一種教學(xué)智慧。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑能夠促使學(xué)生養(yǎng)成在提出問題后進(jìn)行自我質(zhì)疑的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)獨立獲取知識、應(yīng)用知識的能力，為進(jìn)一步研究問題作好準(zhǔn)備。

三、合理篩選，讓問題為政治課教學(xué)服務(wù)

學(xué)生在開放的問題情境中往往會提出很多有個性的問題，這為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了契機(jī)。但是過分強(qiáng)調(diào)開放則會讓課堂教學(xué)變得混亂無序，對此，教師要合理篩選問題，引導(dǎo)課堂教學(xué)，把控探究方向。

例如，對于上述材料，學(xué)生提出了很多問題：（1）馬航失事是不是說明當(dāng)前的科技發(fā)展還沒有達(dá)到對航班監(jiān)測的精準(zhǔn)化？（2）我國對馬方救援的態(tài)度是怎么樣的，特別是對馬方的行動有什么評價？（3）聯(lián)合國在這次事件中作出了怎么樣的反應(yīng)，這說明聯(lián)合國在國際政治中的地位是怎么樣的？（4）我國在此次事件中采取了什么樣的外交政策，這與我國的外交政策是否相符？

這四個問題中，第一個問題關(guān)注的是科學(xué)技術(shù)，與政治學(xué)科關(guān)系不大，第二個問題關(guān)注新聞與事實，而這學(xué)生通過聽廣播、看電視能夠很快獲取，沒有必要在課堂上進(jìn)行探究，第三個與第四個問題的前半部分還是關(guān)注事實，但后半部分就轉(zhuǎn)向了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的政治知識，因而后兩個問題有一定的探究價值。一般而言，教師在一開始不應(yīng)將問題限制在政治領(lǐng)域，否則學(xué)生就會興趣銳減，甚至失去對探究的欲望。在學(xué)生提出問題的時候，教師要適時提醒他們，注意問題的方向性，不要提出與材料無關(guān)的問題。

四、努力求證深化，發(fā)現(xiàn)新問題

在確定了假設(shè)之后，就可以進(jìn)入問題的求證與研究階段了。學(xué)生通過求證來獲取結(jié)論的過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程。對此，教師要不斷“煽風(fēng)點火”，引導(dǎo)學(xué)生把探究向深層次推進(jìn)，可采取的具體策略如下：

（1）拓展問題的內(nèi)涵和外延。例如，我國對國際援助一般采取什么樣的態(tài)度，而對此次事件，我國有何反應(yīng)，這說明了什么？

（2）把問題分解成更多的子問題。例如，馬方與中方分別采取了什么樣的行動，這說明了國與國之間的怎么樣的關(guān)系？

（3）重新排列組合，提出新問題。例如，中國對馬方搜救和信息公布方式的評價和國際社會對馬方的評價有何區(qū)別，從中可以發(fā)現(xiàn)什么？

（4）對比舊知識，提出新問題。例如，我國領(lǐng)導(dǎo)人訪問古巴時，向古巴提供了援助。而在此次事件中，我國爭取了哪些國際援助，說明了我國的國際關(guān)系有何特點？

（5）聯(lián)想與關(guān)聯(lián)問題。教師可將問題由特殊上升到一般，從而進(jìn)行相互印證和相互解釋。例如，我國對馬方所采取的態(tài)度與我國對外關(guān)系的基本原則；國際社會對此事件的看法與當(dāng)今國際關(guān)系的現(xiàn)狀。

（6）由問題生成問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生向自己提問，向問題提問，讓學(xué)生在提問先前過濾掉那些不應(yīng)該提的問題，從而使思維指向更為清晰和明確。學(xué)生在獲得有關(guān)問題的結(jié)論后，要去發(fā)現(xiàn)新的問題，以修正自己得出的結(jié)論。這樣，在不斷的循環(huán)中，學(xué)生通過自問自答、互問互答，逐漸就將知識的獲取方式由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎訕?gòu)建”。長此以往，學(xué)生的問題意識就會逐漸升華為科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，問題意識并不是簡單提出和解決問題，而是人們對客觀事物作出的揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程。教師要抓住機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、積極探究的良好問題意識。在高中政治教學(xué)中，教師要結(jié)合時政熱點進(jìn)行問題探究，遵循學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握獨立探究問題的方法，從而使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到升華。endprint