肖路明

為深入推進(jìn)新課程改革，贛縣中學(xué)從2011年開始全面推行高效課堂改革。在贛縣中學(xué)全體歷史教師的共同努力下，初步探索出了一種行之有效的歷史教學(xué)模式，我們稱之為“543模式”。要想很好地達(dá)到高效的目標(biāo)，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，在歷史教學(xué)過程中，教師可采取以下策略。

1創(chuàng)設(shè)求知情境。

思維的誘發(fā)總是在特定的情境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認(rèn)為，只有當(dāng)知識是靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。教師常常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過提問題、設(shè)障礙、布迷局、揭矛盾等方式，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種情境能引起學(xué)生對教師所提問題的高度注意，從而使學(xué)生投入到積極的探索之中，成為自覺主動學(xué)習(xí)的主體。

2為學(xué)生提供思維空間。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在思考上，思考是發(fā)展性思維活動。教師在提出問題后，應(yīng)給學(xué)生留出充足的思維空間，讓學(xué)生從容地體驗、感悟、實踐，不能為了追求教學(xué)的完整，而使學(xué)生的思維活動點到即止。對此，教師可采取“教師引在前講在后、學(xué)生思在前聽在后”的方法。

3尊重學(xué)生的個體差異。

課堂教學(xué)中學(xué)生的總體參與程度主要取決于中下學(xué)習(xí)層次學(xué)生的參與程度。在一個班級里，學(xué)生的內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但他們都有可能獲得進(jìn)步。因此，教師應(yīng)保護(hù)中下學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們思考問題的角度，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，給予他們幫助，提高他們的參與程度，使每一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都能獲得成功的體驗和滿足感。

4培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

求異思維表現(xiàn)為學(xué)生敢于打破固定的思維模式，嘗試用不同的方法解決問題，它是思維活動積極的象征。在教學(xué)中，如果教師只會給學(xué)生灌輸知識，就會使學(xué)生的思維模式化，不利于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。例如，在探究“你怎樣評價辛亥革命”時，我沒有提供任何觀點，只印發(fā)了一些有關(guān)辛亥革命的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些資料，提煉出自己的觀點，并用具體史實論證自己的觀點。學(xué)生積極發(fā)言，紛紛闡述自己的觀點，最后形成了三種觀點：有的學(xué)生認(rèn)為，辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，取得了勝利；有的認(rèn)為，辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務(wù)，沒有改變中國社會的性質(zhì)，最終失敗了；還有的認(rèn)為，辛亥革命既勝利了，又失敗了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

要想從根本上改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要摒棄一切華而不實的形式，切實樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教學(xué)的主要任務(wù)之一就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此教師在備課和執(zhí)教的過程中要始終把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性和自主性。對此，教師可對不同年齡層次、不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，提出不同的要求，培養(yǎng)學(xué)生的個性，為其今后發(fā)展作準(zhǔn)備，這樣才不負(fù)時代賦予我們新一代教師的歷史使命。

6充分研究教材。

新教材順應(yīng)了當(dāng)前課程改革的趨勢，教材中既有要求全體學(xué)生掌握的基本內(nèi)容，又有專供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；既提供了思維材料，提出了問題，又給出了不同觀點，增加了研討性和實踐性。教材的這些變化既可使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識，又可使學(xué)生提高思維能力。作為歷史教師，我們一定要理解教材，并在自己的教學(xué)實踐中落實教材理念。教師只有充分運用教材，才能使學(xué)生既全面掌握基本歷史知識，又在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維能力。

7善用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠提高課堂教學(xué)效果，但需要注意的是，教師要根據(jù)不同知識點、不同教學(xué)要求，適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以達(dá)到最佳的使用效果，切不可為了使用而使用。

8教師的主導(dǎo)不可缺。

在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的歷史知識，培養(yǎng)正確的唯物主義歷史觀。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，重視學(xué)生對知識的反饋。