高中化學實驗“任務驅(qū)動”教學模式

林歡

新疆維吾爾自治喀什地區(qū)疏勒縣喀什二中疏勒校區(qū)

“任務驅(qū)動”教學建立在構建主義教學理論基礎之上，能將理論轉化為實踐?！叭蝿镇?qū)動”教學模式提倡把理論知識、在學習中提出的問題與具體學習任務相結合，形成任務活動中心后，學生再圍繞中心在問題驅(qū)動之下進行自主探究學習，找到問題的解決方法和答案。如今的高中化學實驗教學就非常需要這種教學模式的實行。

一、“任務驅(qū)動”教學模式概述

提到傳統(tǒng)的教學模式，我們首先想到的是以教師為主體的教學，學生扮演著被動者的角色，久而久之會失去獨立思考的積極性，甚至會失去創(chuàng)新能力。尤其在化學課上，傳統(tǒng)的教學只注重對公式的死記硬背，這種只啃書本的課堂很難達到預期教學目標，也會打消學習積極性。而“任務驅(qū)動”教學模式與傳統(tǒng)教學模式恰好相反，它既民主，又高效，是當今教育界十分推崇的一種科學合理的教學模式。如今，“任務驅(qū)動”教學模式在高中化學課堂上的呼聲越來越高，教學者紛紛摒棄了以往課堂主體的身份，努力引導學生成為教學的中心。教師提出問題，學生在問題驅(qū)動下進行思考和試驗，做到真正脫離書本，逐步將所學理論應用到實際生活中去，這樣的情景式化學實驗教學可以達到事半功倍的效果。

二、高中化學實驗“任務驅(qū)動”教學模式之理論基礎

高中化學實驗“任務驅(qū)動”教學模式之所以科學合理，其中一個原因就是它的理論基礎非常豐富，如構建主義學習理論、情景認知學習理論等。構建主義學習理論看重學生的主動探索能力，以學生為中心進一步強調(diào)學生對知識的發(fā)現(xiàn)和意義構建，它強調(diào)學習觀、學生觀、師生角色觀和學習環(huán)境觀。這種重視學生主體性的理論逐漸成為世界范圍內(nèi)深化課程的指導思想。情景認知學習理論的觀點包括：認識學習者的生活經(jīng)驗；學習在一定的情景中發(fā)生才有效；學習是學生通過理解和經(jīng)驗的不斷相互作用等等。以上這些理論都為高中化學實驗“任務驅(qū)動”教學模式提供了強有力的基礎。

三、高中化學實驗“任務驅(qū)動”教學之實踐

（一）提出任務

當今的高中化學實驗教學注重為學生提供輕松有效的學習情境，在了解和記憶理論知識的基礎之上提出實驗任務，并創(chuàng)設實驗情境，引導學生任務驅(qū)動之下進行自主探究與合作探究的實驗，從而完成實驗任務，得出實驗結果，在充滿樂趣的實驗課上學習到豐富的知識，將理論和實驗完美結合。由于“任務驅(qū)動”實驗教學能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端；能夠提高學生自身的學習素質(zhì)并提高動手能力；能夠緊抓教學目標，將教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)地進行下去，從而教學重難點也會在學生親手實驗的過程中輕易攻破，所以“任務驅(qū)動”教學模式在高中化學實驗課堂上越來越多地受到了青睞。但是這種教學模式并不能一概而論，它會根據(jù)不同素質(zhì)的學生分出不同的層次，比如對于化學基礎不太扎實的學生，執(zhí)教者就要為其分配一些難度相對低的任務，從而使學生逐步提高學習能力，盡量做到使每一位學生都能夠建立起自信心，激發(fā)學習興趣，并且循序漸進地提高自身學習能力。

（二）分析任務

任務提出之后，教師要將任務交給學生來，讓學生根據(jù)所學知識進行任務分析，以小組為單位互幫互助，在逐步探討和交流學習中得出科學的試驗方案?；瘜W實驗的結果是唯一的，但是試驗的方法卻有多種，這個時候就需要同學之前相互交流，從而發(fā)掘豐富多彩的化學世界的規(guī)律。這種任務分析的優(yōu)勢就在于學生可以充分發(fā)揮自主性，在自己的想法之下開始實際操作，實現(xiàn)自己的設想，然后漸漸完善任務的步驟并提高自身分析任務的能力。但在分析任務的過程中，并不是讓學生完全靠自己解決問題，當學生遇到特別難的問題并且長時間無法解答時，可以請教老師，老師也不能直接將試驗方法或結果傳達給學生，而是對學生稍加點播，想辦法引導其換一種思維方式，在自己的努力之下找到合理的試驗方法。例如在學習離子反應條件這一課時，老師可以先提出相關任務，然后使學生分析任務，最終在思考中找到發(fā)現(xiàn)離子反應條件的具體實驗方式。這樣一來，教師在才真正意義上成為課堂的引導者和調(diào)節(jié)者，不論是對學生來講還是對于教師而言，都大大提高了學習與教學的效率，免去了不少無用功。

（三）實行任務

實行任務是“任務驅(qū)動”教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，也是至關重要環(huán)節(jié)。在高中化學實驗課堂上不能脫離教師的教學與指導，首先教師要讓學生了解并學會使用相關實驗器材，引導學生盡快找到實驗方法，設計出實驗方案，同時也要發(fā)現(xiàn)學生在設計方案時遇到的錯誤，鼓勵學生找到正確方案。教師與學生之間應該相互尊重、相互傾聽，這樣可以使每一位學生都能融入到合作探究的討論中來，做到邊學習邊動手，提高分析和實行任務的能力。例如教師首先提出探究離子反應條件的任務，并給出NaCO3等試劑，隨后學生便可以開始自主實驗，在實驗的過程中，教師將相關方程式為學生呈現(xiàn)出來，學生把自己的實驗現(xiàn)象與方程式對比起來，然后得出結論。

總結

由于高中化學課程的理論知識比較枯燥，如果不能找到科學有效的教學模式，學生就很難提高學習成績，也很難提高自身的學習素養(yǎng)。然后近些年來“任務驅(qū)動”教學模式在高中化學實驗課堂上的運用使學生在實行任務的過程中，對實驗器材的使用有了一定快速掌握的能力，對理論知識有了相應的鞏固，更重要的是可以將所學理論運用到實際生活中來，進而提高自身分析與解決問題的能力。

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