劉秀君

摘 要：古詩詞是語文學科的一部分，它以簡練、形象的語言生動的描述了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，為讀者營造出典美的意境，讓學習者在美的環(huán)境中得到熏陶，讓學生感受古詩所帶來的魅力。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;研究

我國有著五千年的文明歷史，在這期間也產(chǎn)生了輝煌燦爛的古代文化。唐詩、宋詞、元曲、明清小說，就像一顆顆閃耀在歷史長河中的璀璨明珠，經(jīng)久不滅、熠熠生輝。為了更好的繼承我國的歷史文化，小學語文教材將其一部分選入了其中，用來豐富學生的文化素質(zhì)，陶冶學生的個人情操。那么如何更好的進行小學語文的古詩教學呢？下面本人談幾點自己的感想：

一、首先了解詩詞的創(chuàng)作背景，深刻體會詩的意境

無論是古代詩詞創(chuàng)作，還是當前的現(xiàn)代文學創(chuàng)作，要分析了解，乃至欣賞其獨特的藝術(shù)魅力，自然離不開其作者創(chuàng)作時的背景分析，如果脫離了一定的時代背景，即使是名著，也便沒有了其在文學界立足的資本。比如，翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優(yōu)美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡”“孤獨”“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

二、品讀詩句，加深對詩句的領悟

在小學階段學習的古詩詞中，因其作者不同、背景不同，表達的情感也各不相同。如李白的《送盂浩然之廣陵》，作者以長江之水比喻朋友之間綿綿不絕的感情，深刻地表達了作者對友人的依依不舍之情;《江上漁者》描述的是在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險打撈鮮美鱸魚的情景，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。這些情感都需要學生在學習古詩時深入了解其寫作背景，然后充分發(fā)揮自己的想象力，再現(xiàn)古詩的畫面。只有這樣，才能更加深刻地理解古詩，感受其中所要表達的情感。

三、營造于是相適應的情境，引生入境

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術(shù)境界呢？教師不要孤立地指導朗讀或單純地創(chuàng)設情境，而是將創(chuàng)設情境與感情朗讀有機地結(jié)合起來，把創(chuàng)設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊。同時又通過讀來引導學生領悟詩情，進入詩境。我有時采取演一演的方式，讓學生親身體驗此情此景;我有時通過看錄像將學生帶入到詩的意境中，情感的表現(xiàn)一次比一次豐富，學生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。實際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示讀。

四、通過多媒體提升古詩教學質(zhì)量

興趣是求知的先導。在小學古詩文教學中，教師一定要能激發(fā)學生的興趣，讓學生自覺地融入詩文特定的情境氛圍中?，F(xiàn)代心理學表明“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力提高興趣?！倍嗝襟w手段應用最明顯的特點，就是引發(fā)學生的學習興趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強烈的探索欲望。

如在教學《山行》這首詩時，先告訴學生今天將帶大家到野外去作一次愉快的秋游，感受一下滿山紅葉的美麗景色，學生頓時興致盎然。在播放圖像的同時，又用語言描述詩人描寫了什么，詩人又抓住什么特點按什么順序把這些景物集于一幅畫面上的，然后通過精讀引發(fā)學生的聯(lián)想。讀“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”導引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進而讓學生體會石徑的曲折、山勢的高峻。讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則在學生眼前呈現(xiàn)一幅鮮艷如火的楓葉圖，學生就能進一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。最后又浮現(xiàn)出有層次的畫面出來，遠處有一座寧靜的山莊，秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽下的楓葉一片紅艷......學生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，激發(fā)出強烈的學習興趣。

五、通過比較激發(fā)學生的思維

“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發(fā)學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，可將學過的詩詞與課內(nèi)所學詩詞作比較，也可將課內(nèi)學習和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學生嘗試用課內(nèi)學到的審美方法去鑒賞新的作品。特別是小學高年級的古詩詞教學中，我們常常會精講一篇古詩，而會讓學生運用精講古詩所積累的方法更自主地學習同一類型的另一首古詩。

由此可見，教學方法的使用并不是孤立的，需要多種教學方法相互融合應用，這樣才能夠起到事倍功半的效果，另外，要求教師根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

參考文獻：

[1]陳向春.試談古典詩歌教學的新思路[J].長春大學學報，2005（4）.

[2]金妍.讓古詩詞的魅力之光在心靈閃耀——如何培養(yǎng)小學生對古詩詞的興趣[J].讀與寫：教育教學刊，2010（1）.