小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)研究

張亞麗

摘 要：主題式教學(xué)模式運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。我們應(yīng)充分利用此方式，以提升小學(xué)生更好的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;小學(xué)語文;小學(xué)生

小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它奠定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對日后的語文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。很多學(xué)生對閱讀很有抵觸情緒，對此，作為老師的我們更應(yīng)該把握語文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學(xué)模式是語文閱讀講解中的一種有效的教學(xué)模式，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生確定并歸納了相關(guān)主題的內(nèi)容時，學(xué)生可以更好地掌握語文閱讀的解題方法。這一模式，開創(chuàng)了語文教學(xué)的有效途徑，在幫助老師高效教學(xué)的同時，也加深了學(xué)生的理解，并提高了相關(guān)的運用能力。作為老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中逐步推廣這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學(xué)過程中的有關(guān)經(jīng)驗與各位老師分享。

一、主題式閱讀教學(xué)概述

“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提到，語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要根據(jù)語文學(xué)科的特點，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要對教學(xué)資源進(jìn)行有效的開發(fā)和整合，豐富和拓展學(xué)生的閱讀體驗，增加學(xué)生的閱讀實踐。教師應(yīng)立足于課堂，以教材為范本，幫助學(xué)生在課堂上清楚地認(rèn)識風(fēng)格各異的文學(xué)體裁，悉心的品悟?qū)懭藬⑹?、寫景抒情、狀物類散文、說明文等不同文體的寫作手法和表達(dá)效果，抓住文章的主題脈絡(luò)，真切感受文章集中表達(dá)的思想情感，等等。由課內(nèi)延伸至課外，學(xué)生將在課堂上學(xué)到的多種有效的閱讀方式運用到課外讀物，擴(kuò)大課外閱讀量，提高閱讀的品鑒能力，從而提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)策略

（一） 營造情景，深掘主題

大多時候，學(xué)生并非沒有掌握文章的閱讀分析方法，而是文章的某些表達(dá)方式對于小學(xué)生來說太抽象而難以理解比如課文中常用的比喻手法，有些詞語脫離本意后而具有更為抽象的意義，因此，教師要幫助學(xué)生理解文章的情感主題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文章的有效途徑，可以營造多種多樣特定情景的方式，以朗讀為主題閱讀教學(xué)的起點，充分利用多媒體教學(xué)，選取特定場景進(jìn)行角色扮演當(dāng)然，所有這些主題教學(xué)皆以學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解為基礎(chǔ)，這便強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性而這些方式不但更易激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，形象地展現(xiàn)了課文所要傳遞的主題，化抽象為具體，更為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了一個輕松愉快的教與學(xué)的氛圍，如果再輔之以與文章主題相關(guān)的課外活動，效果應(yīng)該會更佳所以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章中心思想，可以深化他們對文章的理解，為更進(jìn)一步分析文章夯實了基礎(chǔ)同時，其為情創(chuàng)景，鮮活生動地展現(xiàn)文章主題，有益于學(xué)生吸收和掌握有效的閱讀方法。

（二）學(xué)會有效的閱讀方法，深入主題

很多時候?qū)W生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學(xué)生的概念里，很多東西對他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學(xué)生學(xué)會分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學(xué)生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現(xiàn)在課堂上的多媒體等教學(xué)資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。這些內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時也為學(xué)生真實地呈現(xiàn)了文章主題所要表達(dá)的內(nèi)容，讓生澀的文章簡明易懂。為學(xué)生引入情境，可以令他們在輕松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過對課文主旨的講解，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀的有效方法，能為學(xué)生日后解答閱讀題奠定良好的基礎(chǔ)。這種入情主題的閱讀教學(xué)模式，是在趣味課堂中幫助學(xué)生更好地學(xué)會分析與閱讀的有效方法。例如，在《雨后》一課里，很多學(xué)生不能理解文章中的比喻，因為孩子很少能像成人那樣觀察事物。筆者在課上選擇多媒體細(xì)節(jié)展示的方法，向?qū)W生展現(xiàn)雨后一幕幕生機(jī)勃勃的景象。這些生動的圖景，在吸引了學(xué)生的注意力的同時，也幫助學(xué)生更好地理解了文章中所要表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們要掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生分析主題，這樣主題式教學(xué)模式才能為學(xué)生提供便利，同時也幫助學(xué)生更好地解決語文閱讀問題。

（三）倡導(dǎo)個性化閱讀

鼓勵并重視學(xué)生的個性化解讀，正確地引導(dǎo)學(xué)生置身于課文中去體會其帶來的感受，重視作品的情感與形象的整體感知和把握，注意作品的模糊性和內(nèi)涵的多重性，鼓勵學(xué)生自主、積極、富有創(chuàng)意地構(gòu)建課文，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的知識積累和生活經(jīng)驗，在積極的情感思維中獲得與眾不同的體驗。所以在閱讀教學(xué)過程中老師不能一味以自己的教學(xué)思路為主，否則不僅束縛學(xué)生自身思想和思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。

三、小結(jié)

主題式教學(xué)模式運用懂小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，起到了良好的效果，它能夠讓小學(xué)語文變得沒那么生澀，同時，有助于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，而作為教師，我們要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何解決閱讀過程中所遇見的問題，以便更好的獲取閱讀材料中所傳遞的知識。

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