黎淑儀

【摘 要】“研學(xué)后教”教學(xué)理念旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。自從我校采用“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式以來，我校的科學(xué)老師一直“讓教于學(xué)”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多問題。就“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)科學(xué)課堂所出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理和原因總結(jié)，探索解決問題的方法，以促使“研學(xué)后教”理念在小學(xué)科學(xué)課堂更有效地實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注；問題；生成

一、我?？茖W(xué)課堂實(shí)施“研學(xué)后教”的問題

1.“研學(xué)案”的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

研學(xué)案的設(shè)計(jì)是“研學(xué)后教”的一個(gè)重要載體，它的目的和作用是通過學(xué)生對(duì)研學(xué)問題的“先學(xué)”，為教師的“后教”提供針對(duì)性、切實(shí)性的引導(dǎo)。但在實(shí)際的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了以下幾種情況：

【現(xiàn)象一】所設(shè)計(jì)的問題和呈現(xiàn)方式難以激發(fā)學(xué)生的思考，個(gè)別問題圍繞著陳述性知識(shí)進(jìn)行，缺少思考的元素，問題開放度不夠，難以激起學(xué)生的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的思考。

【現(xiàn)象二】沒有化課本的實(shí)驗(yàn)為己用，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求既不具體，又不明確，造成學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)不敏感，毫無頭緒，不知從何入手，自主開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力較低。

【現(xiàn)象三】研學(xué)問題不能多多益善，造成學(xué)生感到繁瑣、零碎、重點(diǎn)不突出，甚至個(gè)別問題的設(shè)計(jì)在具體的實(shí)踐中根本無法完成，造成時(shí)間浪費(fèi)、顧此失彼。

2. 課堂展示忽視學(xué)生的思考

基于“研學(xué)后教”理念，“展示”環(huán)節(jié)是集中、充分地展示學(xué)生自主合作探究的“想法”、“做法”和“說法”的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生向全體學(xué)生匯報(bào)為什么這樣探究（想法），探究的經(jīng)過（做法），探究結(jié)論的解釋（說法）。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生展示都是直接匯報(bào)自己小組所得出的結(jié)論，小組和小組之間也難有交集，很少在生生之間形成“對(duì)話”，師生與生生之間的追問較少，全體的參與度不足。

3. 合作熱鬧的場(chǎng)面容易造成假象

【現(xiàn)象一】“組長(zhǎng)一言堂，組員一旁觀?！敝宦犚娊M長(zhǎng)一個(gè)人發(fā)表意見，其他成員樂得做個(gè)聽眾，最后的結(jié)果是組長(zhǎng)的個(gè)人意見成了小組的群體意見。

【現(xiàn)象二】“群龍無首，眾說紛紜?！贝蠹移咦彀松?，議論紛紛，但是無人組織，場(chǎng)面變成了想說則說，到頭來，隨意點(diǎn)一人發(fā)表意見。

【現(xiàn)象三】“組織不當(dāng)，分工不明?！毙〗M成員缺少明確的分工，基本上處于無序狀態(tài)，發(fā)言、組織、提問、記錄等工作或無或亂。

4. 課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容空泛

評(píng)價(jià)反饋是“研學(xué)后教”的重要組成部分，也是合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)反饋不只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是通過反饋、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“知其然，更知其所以然”。除此之外，還要激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生的信心。

二、造成“研學(xué)后教”出現(xiàn)問題的原因

“研學(xué)后教”課堂實(shí)施出現(xiàn)上述問題不排除學(xué)生個(gè)體的原因，但同時(shí)也反映出我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)管理和日常課堂教學(xué)中存在問題。

1. 部分教師對(duì)教材的研究不夠透徹，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫研學(xué)案時(shí)，不清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程與方法，環(huán)節(jié)目標(biāo)不明，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。造成教師在教學(xué)時(shí)，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維程度，教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣不夠。

2. 科學(xué)教師少，身兼其他學(xué)科的教學(xué)，工作繁雜，精力不夠

大部分科學(xué)教師既要教科學(xué)，又要教其他學(xué)科，還要管理實(shí)驗(yàn)器材，工作量大，事務(wù)性工作多，占據(jù)了教師不少的時(shí)間和精力，影響了教師對(duì)新教學(xué)理念學(xué)習(xí)與實(shí)施的質(zhì)量。

3. 部分學(xué)校不重視科學(xué)學(xué)科，常規(guī)要求與管理不到位，資金投入不足

有些學(xué)校認(rèn)為科學(xué)是副科，學(xué)校對(duì)科學(xué)學(xué)科不重視，相關(guān)配套設(shè)施不到位，教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，相關(guān)理論的學(xué)習(xí)不足，對(duì)教師日常的教研與教學(xué)管理不到位。

4. 受主客觀因素的影響，學(xué)生探究、表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)

學(xué)生缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)，教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視力度不夠，鍛煉不多，造成“研學(xué)后教”課堂上學(xué)生的展示比較薄弱。

三、探索解決問題、有效實(shí)施新理念之策

1. 樹立全新的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)自主靈動(dòng)課堂

要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是前提和保障?？茖W(xué)教師要真正從思想層面接受“研學(xué)后教”的理念，一切以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的靈魂，教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，打造獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)合作、富有靈性、顯現(xiàn)智慧的科學(xué)課堂。

2. 通過集體備課，完善研學(xué)案的設(shè)計(jì)

因此，要求我校全體科學(xué)教師必須積極認(rèn)真地參與課堂教學(xué)案例研究，以具有代表性的案例研究帶動(dòng)日常的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)，并以各級(jí)的備課組為單元展開研究，編寫“研學(xué)案”。各備課組圍繞我校推進(jìn)“研學(xué)后教”課改的總課題，開展一系列的案例研究活動(dòng)，并構(gòu)建起我校各科組的教研模式“三·三”課改校本教研模式，即學(xué)科備課過程體現(xiàn)“三級(jí)研課”（個(gè)體備課、級(jí)組備課、科組備課）。觀課議課過程體現(xiàn)“三層展示”（個(gè)體備課后“首次展示及點(diǎn)評(píng)”，級(jí)組備課后“二次展示及點(diǎn)評(píng)”，科組備課后“精品展示及點(diǎn)評(píng)” ）。

“三·三”教研模式結(jié)構(gòu)流程：

通過集體備課，集合備課組甚至整個(gè)學(xué)科組及專家的智慧，完善“研學(xué)案”的設(shè)計(jì)。并在這一“磨課”的教研過程，促進(jìn)我?？茖W(xué)科組的進(jìn)一步發(fā)展。要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“研學(xué)案”應(yīng)遵循三個(gè)原則：以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、思維訓(xùn)練為主線的原則；知識(shí)問題化的原則；學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系的原則。

3. 情牽學(xué)生，用心建立合作學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，可以把他們安排在一個(gè)小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、互相影響，最終起到互補(bǔ)的效果。在構(gòu)建合作小組時(shí)，首先要注意結(jié)構(gòu)的合理化。采取動(dòng)靜結(jié)合、男女搭配、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和思維能力兼顧。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。其次，每組人數(shù)不宜過多，4～6人為一小組最合適。同時(shí)要注意小組內(nèi)的合理分工，一般設(shè)置小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報(bào)員、材料員等角色，這些角色實(shí)行定期輪換。只有小組內(nèi)分工明確了，才會(huì)使探究過程“活而有序”，每個(gè)人有事情做，各盡所能地參與其中。通過一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成較好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為以后的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4. 注重細(xì)節(jié)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效

課堂小組的合作學(xué)習(xí)更要注重細(xì)節(jié)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。刨根問底、能說會(huì)道、用心聆聽、傳情達(dá)意等教學(xué)細(xì)節(jié)，都是需要我們?nèi)諠u滲透到課堂教學(xué)中的，老師應(yīng)該積極參與到合作學(xué)習(xí)的小組中去，給予方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不良心理及時(shí)疏導(dǎo)、矯正，以優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。如在講授《電磁鐵磁力大小的影響因素》開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我將學(xué)生分成四人小組，讓他們通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究影響電磁鐵磁力大小的因素。我只是為各組學(xué)生準(zhǔn)備了一根導(dǎo)線、大小不同的兩枚鐵釘、三節(jié)電池、大頭針若干等研究材料，其余自主權(quán)都交由學(xué)生，讓他們自行研討提出假設(shè)、設(shè)計(jì)研究方案、各自分工、共同合作探究。我作為組織者和參與者，在一旁觀察并適當(dāng)指點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中分工明確，有的動(dòng)手操作、有的動(dòng)眼監(jiān)督、有的動(dòng)筆記錄，在這個(gè)小集體中各自找準(zhǔn)自己的定位，有分工有合作，有爭(zhēng)議也有統(tǒng)一。

5. 心系學(xué)生，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

評(píng)價(jià)反饋是“研學(xué)后教”的重要組成部分，也是合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生平時(shí)在課堂上的具體表現(xiàn)，如是否經(jīng)常主動(dòng)地對(duì)不理解的問題提出疑問，在其他同學(xué)回答問題時(shí)是否能認(rèn)真聽取別人的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是否給予過幫助，對(duì)于同學(xué)之間是否和睦相處等。評(píng)價(jià)的定義不僅僅是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是相互評(píng)價(jià)或者是自我評(píng)價(jià)，如學(xué)生評(píng)價(jià)老師、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。

總之，新課程改革深刻地改變教師的傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)方法。在科學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)主要表現(xiàn)在“少給予”、“多引導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想、假設(shè)，利用小組的團(tuán)隊(duì)智慧，提出解決問題的方案并進(jìn)行驗(yàn)證。讓學(xué)生進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、方案，并進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，再加上老師的有效指導(dǎo)，到調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，再到全組同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這一系列過程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“研學(xué)后教”理念的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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