王桂英 （江蘇省揚州市江都區(qū)武堅鎮(zhèn)中心幼兒園 225253）

引入社區(qū)教育資源，開拓幼兒園校本課程

王桂英 （江蘇省揚州市江都區(qū)武堅鎮(zhèn)中心幼兒園 225253）

開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已成為當前幼兒園課程改革的熱點。幼兒園教育與社區(qū)教育息息相關(guān)，社區(qū)在幼兒園教育中也凸顯出越來越重要的角色。幼兒園應重新認識家、園、社區(qū)互動的意義，把研究重點放在提升教育合力上，從而同步、協(xié)調(diào)地提高幼兒素質(zhì)，促進幼兒發(fā)展。

社區(qū)教育資源 幼兒園校本課程資源

《綱要》中指出：幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。社區(qū)教育資源的積極開發(fā)與充分利用，不僅可以使孩子開闊眼界、豐富經(jīng)驗，彌補幼兒園教育資源的不足，拓展課程內(nèi)容，還可以發(fā)展孩子的社會意識，使幼兒更加關(guān)心社會與周圍的生活。

近年來，我園在《綱要》理念的引領(lǐng)下，積極改變教育資源觀，堅持從本園實際出發(fā)，建立開放性的幼兒教育體系，優(yōu)化幼兒園教育資源，在合理有效地依托社區(qū)資源，促進幼兒健康成長方面做出了一些思考與探索。

一、精心遴選可以課程化的社區(qū)教育資源

社區(qū)是幼兒賴以生存、成長的地方，蘊涵著豐富而廣泛的教育資源，但并不是只需具備教育價值的資源都可引入課程內(nèi)，這就要求教師對社區(qū)資源進行充分調(diào)查，在此基礎(chǔ)上科學選擇，以實現(xiàn)資源與課程的有機結(jié)合。

（一）選擇符合安全性、參與性的資源

在任何情況下，幼兒的生命安全都是第一位的，因此幼兒園在開發(fā)和利用社區(qū)教育資源時應把物質(zhì)環(huán)境的安全、衛(wèi)生放在首要位置。

（二）選擇貼近幼兒生活的資源

幼兒園課程只有面向幼兒、面向生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，才能使幼兒成為真正的學習主人，才能真正培養(yǎng)出學習活動的主體，個人生活的主體和社會生活的主體，因而教師應選擇那些與幼兒生活聯(lián)系密切的社區(qū)教育資源，對于幼兒來說，這些資源是他們十分樂意接受的內(nèi)容，也是他們易于吸收的內(nèi)容，深入地認識這類資源也是引導幼兒學習需要掌握的社會認知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。

（三）選擇幼兒感興趣的資源

新《綱要》指出：教育活動應選擇幼兒感興趣的事物和問題，教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，因而教師應選擇那些能激起幼兒強烈興趣，吸引幼兒好奇心的社區(qū)教育資源。因為這類社區(qū)教育資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著聯(lián)系，也是他們需要學習的社會知識。

二、精心做好社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合

（一）以社區(qū)活動為紐帶，開拓校本課程資源

幼兒園的主題活動應以幼兒的興趣為出發(fā)點，立足幼兒生活而展開課程模式。利用社區(qū)資源開展主題活動，應重視將社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為學習動力，引導幼兒在生活中學習，在真實的社會環(huán)境中展開探究，使生活中的偶然轉(zhuǎn)化為教育的必然。社區(qū)中的很多事件與幼兒的生活密切相關(guān)，往往能引發(fā)為具有教育價值的課程資源。因此，可以將社區(qū)資源納入主題課程內(nèi)容，引導幼兒以社區(qū)資源為內(nèi)容展開探究。

例如，秋天是收獲的季節(jié)。隨著天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，一片片樹葉飄落下來，農(nóng)民們忙著收割、播種，多姿多彩的大自然正是一個活生生的課堂。我們利用豐富的農(nóng)村自然資源，開展了以“秋天”為主題的活動。充分利用農(nóng)村自然資源，帶領(lǐng)幼兒觀察秋天樹和花的變化，鼓勵家長在秋天多帶幼兒到大自然中活動，感受秋天的季節(jié)特征。中班主題活動：“多彩的秋天”，使幼兒知道稻子、棉花、花生等是秋天農(nóng)田里長出的農(nóng)作物，認識家豬、兔子，知道它們的主要特征，要求家長能積極關(guān)注、支持幼兒園的活動，懂得如何利用周圍的環(huán)境資源進行教育。大班主題活動：“秋游”，組織幼兒進行野外活動，充分利用周圍的社區(qū)資源，帶孩子們到大自然中去，豐富幼兒對秋景的認識，讓幼兒真切地感受到秋天的美景。

我們還利用自然資源開展了具有本園特色的主題活動“家鄉(xiāng)的農(nóng)作物”，在活動中帶著孩子走進自然，走進農(nóng)家，走進生活，讓幼兒與農(nóng)民伯伯一起摘菜豆，剝玉米，拾稻穗，在勞動中習得了簡單的勞動技能，感受和體驗了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自覺去愛惜糧食，尊重勞動成果，從而產(chǎn)生尊重一切勞動者的情感。

（二）以實踐活動為橋梁，豐富校本課程資源

社區(qū)教育資源中，文化廣場、郵局、銀行、超市等活動空間較大，幼兒可以自由地觀察，與人們充分交流、對話。還可以組織幼兒到醫(yī)院、郵局參觀，鼓勵幼兒與醫(yī)生和營業(yè)員自由交談，請教問題，回園后開展角色游戲“愛心醫(yī)院”“小小郵局”等。利用社區(qū)教育資源生成新的游戲活動，使游戲的角色和情節(jié)不斷豐富，成全班幼兒關(guān)注的焦點。

選擇社區(qū)教育資源時還應考慮到地方的特色，武堅素有“中國體育器材城”之稱，工業(yè)園區(qū)生產(chǎn)的體育器材品種豐富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、網(wǎng)球拍、跳繩、籃球、跳馬、體操墊、雙杠、單杠等，我們通過帶幼兒實地參觀生產(chǎn)車間，讓他們知道這些體育用品的加工過程，在晨間鍛煉時幼兒會很愛惜地玩此類體育用品，在游戲中幼兒不僅獲得了有關(guān)體育用品的豐富知識，而且在他們心中產(chǎn)生了深厚的愛家鄉(xiāng)情結(jié)。

選擇社區(qū)教育資源時還要考慮到地方文化的傳承，將揚州民間藝術(shù)剪紙引進幼兒園，形成本土氣息濃郁、地方特色鮮明的游戲課程，將各式各樣的剪紙張貼于美工室的墻面上，引導幼兒欣賞、制作，在每個班級根據(jù)幼兒的年齡特征及能力發(fā)展開辟了“剪紙”活動區(qū)，真正讓“揚州剪紙”手工藝術(shù)進入幼兒園中。

總之，在實踐工作中，充分利用社區(qū)教育資源不僅可以將各種活動有機整合在一起，同時也豐富了幼兒的知識，促進了良好品質(zhì)的形成。今后，我們將繼續(xù)不斷地探索和嘗試，深入挖掘社區(qū)中可利用的教育資源，為幼兒園提供更廣闊的空間和更豐富的學習內(nèi)容和形式。

[1]郭麗.農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)的誤區(qū)及實踐策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（1）：60-61.

[2]劉麗云.整合幼兒園、家庭和社區(qū)三方合作資源的實踐研究[J].兒童發(fā)展研究，2013（4）：65-68.

（責編 齊 真）