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      上好一堂課的理性思考

      2015-03-13 16:58:12張姣
      企業(yè)導(dǎo)報 2015年2期
      關(guān)鍵詞:理性思考教學理念課堂

      張姣

      摘 要:本文從提升教師自身職業(yè)能力及素養(yǎng),妥善處理教材、教案及講授之間的關(guān)系,充分掌握教師與學生在教學過程中的關(guān)系三個方面著手,就如何上好一堂課進行理性思考。

      關(guān)鍵詞:課堂;教學理念;理性思考

      一、教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)

      (一)具備先進的教學理念。教師的主要職責即為培養(yǎng)各方面和諧發(fā)展的人才。盡管長久以來我們都在強調(diào)應(yīng)將能力為本位的教育思想貫徹并落實在職業(yè)技術(shù)教育中,但受到傳統(tǒng)教育思想的影響,職業(yè)教育的觀念以及學生培養(yǎng)模式比較落后,一些教學活動未能與實際生產(chǎn)活動取得緊密聯(lián)系,學校與教師也不夠重視學生知識應(yīng)用、職業(yè)道德及實踐能力等方面的培養(yǎng)[1]。就教學過程展開分析,學生的學習過程同時也是教師與學生相互作用的過程,學生在這一過程中,通過主動構(gòu)建知識,從而對心態(tài)進行調(diào)整,并形成能力。傳統(tǒng)教育理念對學生的學習體驗不夠重視,因而難以獲得理想的教學效果。在當前職業(yè)教育教學過程中,教師應(yīng)當以學生為中心,成為學生學習過程的指導(dǎo)者,既是學生的良師,更是其益友。教師只有具備正確的教育理念,才不會在教學過程中迷失方向,從而確保上好每一堂課。

      (二)具備一定的科研能力。教師開展科研工作,不但可促進自身職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展,而且還可進一步推動教育的改革及教學品質(zhì)的提升。其中,教師科研主要為以學科為取向的科學研究,以及以敘事為取向反思性教學研究兩種。從本質(zhì)上進行考慮,教育敘事即為課后記的擴展與延伸。我們過去在結(jié)束一堂課以后,會仔細回味課堂上的精彩之處,反思失誤之處,并將其詳細記錄下來。而目前的教育敘事不僅僅是專業(yè)的經(jīng)驗,已延伸至了教師整個層面,其內(nèi)容包括:教師對影響教學效果的某個教學過程片斷的反思;教學對生活體驗與細節(jié)的關(guān)注;教師對同事優(yōu)秀的教學經(jīng)驗及良好行為品質(zhì)的學習。教育敘事的方式主要為對日常真實教學情景、教學心得體會、以及失敗教訓(xùn)等進行記錄的教學日志。教師通過教育敘事,可將教育經(jīng)驗有效提升為知識性的經(jīng)驗,再以這些新的經(jīng)驗為基礎(chǔ),指導(dǎo)教學工作的開展。教師在教學與教學研究的良性循環(huán)中,逐步將自己的特長發(fā)揮出來,并博采眾長為自己所用,在形成具有自身教學特色的基礎(chǔ)上,使課堂教學進入嶄新的、個性化階段。

      (三)深刻理解并熟練掌握教材內(nèi)容。俗語有云,要想給學生一杯水,教師首先便要準備好一桶水。這句話充分告訴廣大教育工作者,不可在對自己所教知識一知半解的情況下便展開教學工作,更不可以僅憑對知識不熟練的掌握而去糊弄學生。教師上好一堂課的基礎(chǔ)條件便是在上課前做好充分的準備工作,深刻理解教材及教材所屬的學科,并熟練掌握所教內(nèi)容與重點[2]。

      二、將教材、教案及講授這三者之間的關(guān)系進行妥善處理

      教材與教案,教案與講授之間存在著若即若離的關(guān)系,其中,“即”指的是本堂課學生必須掌握的基本知識與能力也即教材上的基本內(nèi)容;“離”指的是教師應(yīng)講活教材的基本內(nèi)容,并講清楚這些知識的背景與用途等,也即人們所說的“用教材教”。而那種將教材內(nèi)容照搬至教案以及課堂上的做法是不可取的,這種照本宣科的教學方式單調(diào)枯燥,難以激發(fā)學生的興趣。同時,我們還應(yīng)充分避免時常脫離教材,漫無目的進行講授的教學情景。

      教案作為教材、教案及講授這三者的中心環(huán)節(jié),起著承上啟下的重要作用,教師上好一堂課的前提便是在深刻理解教材,充分掌握學生應(yīng)學好的預(yù)備知識的基礎(chǔ)上,寫好教案。教案的設(shè)計步驟主要為:(1)根據(jù)教材的重難點創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,進而提出問題;(2)將學生需要獲得的知識在教案中明確設(shè)計出來,并進行檢查點撥;(3)在教學知識系統(tǒng)中納入學生獲得的結(jié)論;(4)運用概念變式等手段編制出相應(yīng)的練習題,進一步鞏固學生所學的知識。一份好的教案通常包括教學過程與板書兩方面的設(shè)計。其中,教學過程設(shè)計指的是對教學目標、方法及形式等的策劃,強調(diào)分散難點、突出重點,促進師生以互動形式完成教學目標;而板書為教師開展教學活動的重要幫手,教師通過板書設(shè)計,可將學生學習及需要掌握的內(nèi)容形象、清晰地呈現(xiàn)出來。需要注意的是,教師設(shè)計的教案即使再精良、教學內(nèi)容再精彩,也不可照本宣科,否則只做到了“只即不離”。教師應(yīng)充分明確課堂為自己與學生展開互動的平臺,在教學過程中應(yīng)重視師生之間的互動,從而充分展現(xiàn)出學生的主體地位,進一步提升學生知識、技能及創(chuàng)新精神,實現(xiàn)其人格的良好塑造。

      三、充分掌握教師與學生在教學過程中的關(guān)系

      隨著教育改革的深入發(fā)展,人們對教師與學生在教學過程中的關(guān)系認識也發(fā)生了一系列的變化,這種變化主要經(jīng)歷了以下階段:其一,以教師為教學主體的階段。傳統(tǒng)教學認為教師作為知識持有者,在教學方法選擇、教學活動組織及學生成績評價方面起著決定作用,因而教師成為了教學主體,而學生成為了教育對象與教學客體。盡管這一理念已過時,但由于受到傳統(tǒng)教學理念的深刻影響,在實際教學過程中依然存在教師臺上講,學生臺下被動聽的現(xiàn)象。其二,以教師為主導(dǎo),學生為主體的階段。在這一階段,人們認為學生積極參與為各項教學活動開展的前提,學生在教育與教學目標的實現(xiàn)過程中起決定性作用?;诖耍瑢W生應(yīng)在教學中占主體地位。其三,教師與學生均為教學的主體。上述兩種觀點盡管具備一定的理論與實踐基礎(chǔ),但依然過于簡單化。在此種形勢下,有人便提出教師與學生在教學中均占據(jù)主體地位的觀點。其認為學生的學與教師的教是教學活動中具有緊密聯(lián)系的不可分割的整體。在教的活動中,教師為活動的組織者,學生為認識對象,學生與教學內(nèi)容均作為客體存在;而在學的活動中,學生占主體地位,教師則為學生學習的客體與條件。顯而易見,第三種關(guān)于師生關(guān)系的觀念是在第一、二這兩種觀念上發(fā)展形成的,是當前眾多教育工作者所認可、接受的,同時也是我們正確處理教師與學生在教學過程中的關(guān)系的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)階段,處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵所在便是盡快擺脫學生為教學客體這一觀念,使師生由之前的服從關(guān)系成功轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)關(guān)系。教師在教學過程中應(yīng)高度重視學生的自我探究與發(fā)現(xiàn),進而實現(xiàn)自我價值的提升。為實現(xiàn)這一教學目標,教授首先要為學生創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學習方法,從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c發(fā)現(xiàn),成為學習真正的主體;其次,鼓勵學生將自身獨特的見解大膽發(fā)表出來。教師在課堂中講授的內(nèi)容僅為學生學習的案例,由于教師與學生的經(jīng)歷存在一定的差異性,因而會從不同的角度去理解問題,從而可能會導(dǎo)致得出的結(jié)論與觀點有所不同。因此,教師不可僅停留在教材自身傳達出來的信息上,而應(yīng)對案例之后本質(zhì)的東西投入更多的關(guān)注。教師只有在課堂上與學生展開真摯的思想交流,方可以自身的學識與人格魅力對學生產(chǎn)生感染。第三,教師在課堂教學中應(yīng)順應(yīng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,并逐步從知識傳授者、知識權(quán)威者、課堂教學領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識構(gòu)建的促進者、創(chuàng)新思維的啟迪者、課堂教學的平等者,從而讓課堂成為師生共同構(gòu)建知識的場所以及學生成才的主陣地。

      綜上所述,教師上好一堂課的前提條件便是具備較強的職業(yè)能力與高尚的人格魅力。在具備上好課的本領(lǐng)后,教師還應(yīng)將教材、教案與講授三者之間的關(guān)系妥善處理好,做好教案的設(shè)計工作;在課堂開展過程中確保學生的主體地位,將其學習積極性充分調(diào)動起來;課堂結(jié)束后進行經(jīng)驗總結(jié)與反思。教師只有對自己的經(jīng)驗教育進行不斷總結(jié),從學生身上吸取一定的營養(yǎng),在將自身教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來的基礎(chǔ)上,將上好每一堂課作為自己的職業(yè)追求。

      參考文獻:

      [1] 黃梅,趙圣剛.新課程理念下對上好一堂課的思考[J].資治文摘(管理版),2010,8(07):83.

      [2]馬中艷.上好一堂課的幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,13(26):119.

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