葉明珠 （河北省淶源縣 074300）

著名教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”成功的教學不是看教師傳授給了學生多少知識，而是要看能否喚起學生主動求知的熱情，引導學生自主去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能實現(xiàn)學生知識的正遷移，取得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。教學情境是無形的“情”和有形的“境”的有機融合，通過物理教學情境的創(chuàng)設，可以讓物理教學更具生機與活力，激起學生強烈的學習熱情，同時將抽象深奧的知識寓于直觀形象的事物中，這樣才能讓學生從中獲取形象認知并由此上升為理性認知。

一、創(chuàng)設生活情境

物理學科與人類生產生活密切相關，物理來源于生活，同時又服務于生活。物理新課改非常重視物理學科與現(xiàn)實生活的關系，提出了生活化教學策略，提出從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。因此在物理教學中,教師要在物理與生活之間找到最佳的結合點，為學生創(chuàng)設真實而豐富的物理情境，讓學生感受生活化的物理，從物理的角度來看待周圍的生活。這樣不僅可以激起學生參與物理探究的激情，而且還能增強學生的應用意識，更加利于學生理解所學物理知識。如在學習“速度”這個概念，比較物體運動快慢的方法時，我以學生所熟悉的百米沖刺比賽來創(chuàng)設熟悉的生活情境，讓學生思考在跑的過程中，如何判斷誰跑得快？到達終點時，如何判斷誰跑得快？熟悉的生活情境可以大大拉近學生與物理教學的距離，喚起學生對生活的回憶，學生根據(jù)生活經驗很容易得出，在跑的過程，跑在前面的速度快；而在到達終點時，用的時間最短的跑得快。在形象認識的基礎上在師生之間展開積極的討論，進而總結得出比較物體運動快慢的兩種方法：相同時間比路程、相同路程比時間。在此基礎上再引入速度這一概念，學生自然就可以深刻理解。

二、創(chuàng)設實驗情境

物理是以實驗為基礎的學科，物理在整個教學中占有非常大的比重，是學生學習物理的重要方法與手段。教師要改變以往講實驗的知識灌輸式教學，而是要重視實驗在教學中的地位，創(chuàng)設實驗情境，讓學生在實驗中獲取豐富的感性材料，為上升為理性認知打下基礎，從而讓學生學會思考與思維，能夠用實驗來展開自主探究。

（一）用現(xiàn)代信息技術來模擬實驗

現(xiàn)代信息技術可以突破時間與空間的限制，將微觀實驗宏觀化，并能模擬一些實驗室所不能完成的實驗。這樣更加利于學生對知識的理解。如在學習“大氣壓強”時，教師首先讓學生思考，將兩個半球緊緊地貼在一起，將中間的空氣全部抽出來，你能拉開這兩個半球嗎？然后讓學生親自上臺來操作。同時利用現(xiàn)代信息技術來向學生再現(xiàn)馬德堡半球實驗，這樣學生就可以從虛擬的實驗中感受到壓強有多大。

（二）從生活中取材進行創(chuàng)造性實驗

教師要帶領學生充分利用生活中一切可以利用的材料，創(chuàng)造性地展開課外實驗，讓學生在實驗中展現(xiàn)個性，自主探究，用小實驗來闡述大道理。如自制實驗演示噴霧器原理：將一支吸管豎直地放入水杯中，從水平放置的另一支吸管向豎直放置的吸管上端吹氣，此時水霧會從豎直的吸管中噴出來。讓學生運用所學來解釋這一現(xiàn)象，學生通過自主探究，得出：向豎直的吸管上方吹氣，其上方空氣流速大，壓強會變小，大氣壓強就會把杯中的水壓上來形成水霧。

三、創(chuàng)設歷史情境

物理本身是一部豐富的歷史，包括物理學史、科學家傳記以及趣聞傳說等。在物理教學中，教師不能只是機械地照搬教材，而是要選取物理史話中的相關信息，為學生創(chuàng)設歷史情境，這樣不僅可以豐富學生的物理見聞，激起學生學習的激情，而且可以培養(yǎng)學生勇于探索的精神和嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，這樣更加利于學生綜合能力與素質的提高。如物理學家發(fā)現(xiàn)真理過程中的失敗與成功，這些都是非常有用的教學素材，通過展現(xiàn)這些信息，既可以讓學生從物理學家的實驗中獲取豐富信息，更加利于學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生從物理學家不懈的探索、勇于克服難關的事跡中增強頑強拼搏的意志與科學探究的意識，養(yǎng)成勤于思考，敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新的良好習慣，形成科學探究的求學精神。

四、創(chuàng)設問題情境

初中生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生思維世界發(fā)展的內在動力。為此在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，以問題來誘發(fā)學生的好奇心，使學生產生源源不斷的學習動機與學習行為。教師要善于在新舊知識結合處、知識的重難點處巧妙設問，以引發(fā)學生的認知沖突，使學生進入求知的憤悱狀態(tài)，這樣學生自然就會展開主動而積極的探究，以解決心中的困惑。如在學習“慣性”時，教師可以讓學生思考：將在紙杯上放一張硬紙片，在硬紙上面再放一個雞蛋，當用力快速地將硬紙片彈出后，雞蛋會怎么樣呢？教師再進行實驗操作，當學生看到雞蛋落入杯中，這個結果大大出乎學生的意料，自然會激起學生強烈的探究動機，從而使學生主動地投入到教學中來。

實踐證明采用情境教學法可以改變以往枯燥而機械的知識灌輸，寓于富有情感的直觀情境之中，引導學生展開快樂學習，獨立思考，讓學生親歷知識形成過程，促進學生物理素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

創(chuàng)設物理課堂教學情境也就是在45分鐘的課堂教學中，教師根據(jù)物理學科和物理知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，渲染出物理教學環(huán)境和氛圍，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去學習物理，進而達到理解與認識的升華。