高瑋(內(nèi)蒙古赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園　024000)

關(guān)注幼兒的社會(huì)性，重視培養(yǎng)幼兒的社交能力

高瑋(內(nèi)蒙古赤峰市直屬機(jī)關(guān)幼兒園024000)

社會(huì)交往能力是指人能夠明確察覺(jué)到他人的情緒意向并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。具備這項(xiàng)能力對(duì)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)十分重要。幼兒雖小，但是社交能力還需從小培養(yǎng)起。所以，本文先從影響幼兒社交能力的因素分析下手，提出了一些提高幼兒社會(huì)交往能力的建議，希望對(duì)幼兒教學(xué)有所幫助。

幼兒教學(xué)能力培養(yǎng)社會(huì)交往能力

一、影響幼兒社會(huì)交往能力的因素

(一)家庭因素

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女'在家得到了祖父母、外祖父母和父母的集中關(guān)心與照顧'是所有大人目光的焦點(diǎn)'因此普遍個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)'缺乏群體合作的意識(shí)'不容易合群。所以'我們?cè)谟變簣@里常常會(huì)看到這樣的情景:在玩耍中'總有一些幼兒因?yàn)橥婢叩亩嗌倩蚴褂玫南群箜樞虻葐?wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)'總想著自己多玩'不顧他人的感受。而一些家長(zhǎng)甚至?xí)⑴c到幼兒的紛爭(zhēng)中去'幫助自己的孩子解決'并盡可能地爭(zhēng)取利益。久而久之'幼兒對(duì)父母依賴(lài)加深'處理問(wèn)題的能力和動(dòng)力便慢慢減退'出現(xiàn)了社交障礙。

(二)園所因素

幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境'對(duì)于幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)起著重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境'對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)和信任有一部分轉(zhuǎn)移到了幼兒教師的身上'因此建立良好的師幼關(guān)系尤為重要。有的教師無(wú)法科學(xué)處理好與每一個(gè)幼兒之間的關(guān)系'甚至經(jīng)常冷落、打罵幼兒'未能與他們建立起親密和諧的關(guān)系'那么就會(huì)使幼兒心理不平衡'從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。

(三)自身局限

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行交際的工具'但是由于幼兒的年紀(jì)尚小'這使得他們的詞匯量小'語(yǔ)法掌握少'所以在交往交流中常出現(xiàn)表述不清、不規(guī)范的現(xiàn)象'導(dǎo)致交流受阻。因此'在幼兒園的集體交際活動(dòng)中'很多幼兒往往因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思而使得雙方之間產(chǎn)生了這樣或那樣的誤會(huì)'引發(fā)了不必要的矛盾。

二、加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

(一)發(fā)揮榜樣力量'以身作則

班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)”理論揭示了榜樣在兒童社會(huì)學(xué)習(xí)和行為發(fā)展中的重要作用。作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的榜樣以及教育者'教師和家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻提醒自己規(guī)范自身的言談舉止'以正面積極的形象出現(xiàn)在孩子面前'對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。父母是孩子的第一任老師'其言語(yǔ)和行為都對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展影響很大。所以'在平時(shí)的生活當(dāng)中'父母要注意處理好與朋友、同事、鄰居之間的關(guān)系'主動(dòng)去關(guān)心和幫助他人'給幼兒做好榜樣。父母還要在節(jié)假日多帶幼兒出去參加聚會(huì)或是進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)'為他們提供更多的與人交往的機(jī)會(huì)'從而在實(shí)際的交往活動(dòng)中對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)'提高他們的社交能力。而與此同時(shí)也培育了幼兒與人交往的主動(dòng)性和成就感。值得一提的是'在幼兒教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)方面'教師和家長(zhǎng)之間要進(jìn)行積極的溝通'保持教育的一致性'使得幼兒不管是在家還是在幼兒園都接受到同樣的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則'使是非對(duì)錯(cuò)在他們的腦子形成一個(gè)清晰的影像'從而明確指導(dǎo)自己該怎樣做。同時(shí)'幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)還需要教育者具有高度的責(zé)任心'確保在幼兒的日常生活中及時(shí)、敏銳地抓住教育素材和教育時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育'從而有效利用幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)'充分發(fā)揮榜樣作用'全面促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

(二)創(chuàng)造交往環(huán)境'鼓勵(lì)交往

幼兒時(shí)期是社會(huì)交往開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)'幼兒與他人特別是同齡人之間的交往活動(dòng)是幼兒掌握社會(huì)交往技能的主要途徑也是基本途徑'對(duì)于他們社交能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的意義。因此'教師和家長(zhǎng)要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的與同伴交往的環(huán)境'并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由交往'從而讓他們體會(huì)到交往的樂(lè)趣和價(jià)值'并自己去摸索、發(fā)現(xiàn)一些交往中必要的技能。例如'在教室內(nèi)設(shè)立美術(shù)角、故事角、音樂(lè)角、讀書(shū)角等'讓幼兒在課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣愛(ài)好聚在一起'一起分享各自的看法和經(jīng)驗(yàn)'不僅能使幼兒交到更多趣味相投的好朋友'也能逐漸在談?wù)撆d趣愛(ài)好的過(guò)程中提高與人交往的能力。教師還可組織開(kāi)展角色游戲'讓幼兒通過(guò)扮演不同的動(dòng)畫(huà)角色體驗(yàn)交際行為'習(xí)得社會(huì)交往技能和社會(huì)行為規(guī)范'逐漸擺脫以自我為中心的意識(shí)'學(xué)會(huì)分享與合作。

(三)教給交往技能'提升能力

幼兒在與同伴的交往活動(dòng)中'家長(zhǎng)和教師應(yīng)適時(shí)地教給幼兒一些必要的交往技能'幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)交往中遇到的狀況'并形成習(xí)慣。例如'正確地使用禮貌用語(yǔ):見(jiàn)面說(shuō)“你好”'受人幫助說(shuō)“謝謝”'分別時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”'求助要說(shuō)“請(qǐng)”'給人道歉要說(shuō)“對(duì)不起”'等等。家長(zhǎng)還可在幼兒過(guò)生日時(shí)帶上生日蛋糕到幼兒園'請(qǐng)教師和小朋友一起吃蛋糕'讓幼兒體會(huì)與他人分享的快樂(lè)。同時(shí)'教師還要在具體的情境中教給幼兒虛心聽(tīng)取意見(jiàn)、少數(shù)服從多數(shù)、人多時(shí)要排隊(duì)、在游戲中要遵守游戲規(guī)則等社會(huì)交往的技能'并在幼兒良好表現(xiàn)時(shí)給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)'發(fā)零食作為獎(jiǎng)勵(lì)。而為了真正幫助幼兒改善交往現(xiàn)狀'家長(zhǎng)和教師就需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)交往中遇到的問(wèn)題和沖突'切不要大驚小怪'把孩子間的矛盾等同于成人間的矛盾'代替孩子去處理'而應(yīng)該試著放手讓孩子自己去面對(duì)'只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥即可。因?yàn)橹挥羞@樣'他們才能逐漸在處理問(wèn)題的過(guò)程中慢慢體會(huì)出與人交往、和諧相處的基本道理'才能掌握有效的交往技能和交往方式。綜上所述'當(dāng)幼兒具備了這些良好的品質(zhì)和交往技能后'他們就會(huì)更容易被人們所接納和喜愛(ài)'更好地適應(yīng)集體生活。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育不僅要對(duì)幼兒的心智進(jìn)行啟蒙'同時(shí)也要對(duì)他們的行為舉止進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)'讓幼兒的學(xué)習(xí)能力和生活能力都得到發(fā)展。因此'重視對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)不容忽視。這需要幼兒教師和家長(zhǎng)聯(lián)起'為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境并傳授一定的交往技能'讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的耳濡目染中提升自己的交際水平。

［1]毛娜.培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的嘗試［J].新課程：小學(xué)，2010(7).

［2]王瑩瑩，馬琳，任珊珊.獨(dú)生幼兒社會(huì)交往能力影響因素研究［J].學(xué)理論，2012(28).

(責(zé)編張翼翔)