杜明錄 （河北臨西縣第三初級中學(xué) 054900）

初中英語教學(xué)中的問題與對策探析

杜明錄 （河北臨西縣第三初級中學(xué) 054900）

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，人們對英語的重視程度日漸加深。當(dāng)前初中英語教學(xué)在新課程改革的大背景下，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生的英語水平也有了大幅提升。但是在實際教學(xué)中，仍然存在著一些問題需要教師認(rèn)真思考、著力解決。本文主要針對初中教學(xué)中的一些常見問題進行具體分析，并針對問題提出相應(yīng)的解決措施，望給廣大英語教師提供一些幫助。

初中 英語 教學(xué) 問題對策 分析

一、初中英語教學(xué)中的問題

（一）過于依賴教材

在初中英語教學(xué)中，許多教師過于依賴教材，把教材當(dāng)作了授課的唯一依據(jù)，認(rèn)為教材就是“圣旨”，一切都要遵照教材的安排，不懂得靈活運用教材，也不敢對教材進行靈活自主地加工整合，從而使得英語課堂教學(xué)過于死板，整個課堂氣氛顯得死氣沉沉、毫無生氣，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、熱情不高。在教學(xué)中，很多教師在遇到一些授課難題時，不是先靜下心來細(xì)細(xì)分析，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)程度找出合理的解決辦法，而是寄希望于教材，急于從教材中尋找答案或找到現(xiàn)成的理論依據(jù)，然后照本宣科，按部就班地進行講解，這樣不但使問題得不到很好地解決，而且會使教學(xué)過程缺乏說服力。我們在實際教學(xué)中經(jīng)?？吹?，許多教師惟教材是從，凡是教材中出現(xiàn)的字、詞、句、課文、語法，都要求學(xué)生一字不差地背過，不能有任何疏漏。這樣的教學(xué)模式看上去對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，但其實重難點不突出，效率也不會很高。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏層次和梯度

合理有效的教學(xué)過程是松緊適宜、疏密有度的，能夠讓學(xué)生在有序、自然的課堂環(huán)境中積極、主動地學(xué)習(xí)，讓他們對知識進行有效的理解和記憶。當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，大部分教師在上課之前都會精心設(shè)計教學(xué)過程，對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都用心對待，但是在教學(xué)活動的層次和梯度上還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為各項教學(xué)活動安排得過于混亂，各環(huán)節(jié)之間缺乏有效的銜接，缺乏巧妙的引導(dǎo)語進行自然的過渡，從而使得整個教學(xué)過程顯得過于生硬、不流暢，語言輸入與輸出間缺乏足夠的臺階和橋梁。例如一位教師在執(zhí)教新目標(biāo)英語七（下）Unit 2 Section B 1a-2c一課時，先通過學(xué)校周圍學(xué)生所熟悉的街景圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的目標(biāo)詞語，接著要求學(xué)生用剛學(xué)的語言知識來談?wù)?a中的四幅圖片，然后要學(xué)生完成1a中詞匯和圖片的配對練習(xí)。實際上，從難度上來說詞圖配對屬于比較低級的辨認(rèn)類任務(wù)，而談?wù)搱D片則體現(xiàn)了基本的交際要求。因此，在活動安排上，應(yīng)該把詞圖配對放在前面，待學(xué)生在詞與圖片間建立了一定的聯(lián)系后再要求學(xué)生運用所學(xué)的語言進行交流，如此才能確保活動開展的連貫性和流暢性。

（三）教學(xué)活動缺乏針對性

在初中英語教學(xué)中，部分教師為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，十分熱衷于組織課堂英語活動。但有的教師過于注重活動的外在形式，把注意力放在了活動是否有趣上面，而忽視了活動開展的初衷——鍛煉學(xué)生的英語交際能力。許多課堂活動看似熱鬧，學(xué)生玩得也很開心，但是整個活動下來，學(xué)生的英語技能并沒有得到有效鍛煉，整個教學(xué)過程華而不實，缺乏針對性與實際意義。例如在執(zhí)教一堂關(guān)于“友誼”的閱讀課時，教師在處理完文本內(nèi)容后，組織學(xué)生進行四人小組活動，要求每一個小組提出一個生活或?qū)W習(xí)中遇到的問題，并給出解決問題的辦法，要求在匯報時要使用到句型“If she...， we will...”。學(xué)生很快進入狀態(tài)，討論得很激烈，然而在匯報時，學(xué)生基本沒有用到教師事先要求的句型，甚至主題也與“友誼”毫無關(guān)聯(lián)，使得活動本身與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，造成這種結(jié)果與教師的引導(dǎo)不力有很大的關(guān)系。

二、改進初中英語教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)造性地整合教學(xué)內(nèi)容

對于教材的使用，教師首先要創(chuàng)造性地整合各個單元之間的教學(xué)內(nèi)容。例如在教完三個預(yù)備單元，學(xué)生已經(jīng)掌握26個字母的情況下，教師可提前介入第二單元的教學(xué)。因為在預(yù)備篇第三單元，學(xué)生實際上已經(jīng)接觸到了以be動詞開頭的一般疑問句，此時正是他們學(xué)習(xí)第二單元的最佳時機。其次，教師要創(chuàng)造性地整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，以便更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，在執(zhí)教七年級（上）Unit 2第一課時，教師可在處理完Section A 1a—2c后，跳過第三個活動，直接進入4a和4b的教學(xué)。這一安排，既增強了課堂教學(xué)的趣味性，也符合從輸入到輸出的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）使教學(xué)過程呈現(xiàn)梯度

在初中英語實際教學(xué)中，教學(xué)過程一般都是從易到難循序漸進的，一般前一個環(huán)節(jié)是下一環(huán)節(jié)的鋪墊，而下一環(huán)節(jié)又是上一環(huán)節(jié)的深入，如此層層遞進，方可保證整個教學(xué)過程的流暢、清晰，使教學(xué)更富有層次感。如在上課伊始，教師要先讓學(xué)生熟悉課文，讓他們帶著問題閱讀課文；然后要求學(xué)生用自己的語言總結(jié)出課文主題，這一環(huán)節(jié)稍有些難度，但是學(xué)生在讀完全文的基礎(chǔ)上應(yīng)該可以完成；接著在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再次熟讀課文，重點把握文章的細(xì)節(jié)；最后讓學(xué)生同桌一組或前后桌一組，進行口頭交際練習(xí)，著重提高他們的英語運用能力。這樣層層深入、合理安排，可大大提高英語課堂教學(xué)的效率。

（三）加強教學(xué)活動的針對性

針對初中英語教學(xué)活動缺乏針對性這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要解決這一問題，應(yīng)在教學(xué)中避免單純追求課堂形式的豐富多彩，要盡量采用任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式，以增強教學(xué)活動的有效性和針對性。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式將學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)目標(biāo)，將重點放在了學(xué)生對知識的真正獲取上。對于初中英語而言，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，以提高學(xué)生的實際英語能力為目的，整個教學(xué)活動應(yīng)圍繞一個固定的主題來進行。同時，教師要做好組織和引導(dǎo)工作，防止學(xué)生因過度興奮而造成活動主題偏離，導(dǎo)致教學(xué)活動安排失去其應(yīng)有的效力。

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（責(zé)編 吳海婷）