（河北省行唐縣上碑中學050600）

淺談對初中語文教材的二次開發(fā)

郭建永

（河北省行唐縣上碑中學050600）

新課程改革提倡課程資源的開發(fā)與建設，明確提出要改變傳統(tǒng)教學中以教材為中心，照本宣科的、機械運用教材的教材觀，而是要對教材進行二次開發(fā)，開發(fā)與整合語文課程資源，實現(xiàn)帶著學生走進教材，用教材教的教材觀。教材是語文教學的重要資源，是教師教與學生學的主要依據(jù)，但卻并不是唯一的資源，而是語文課程資源中的主要組成部分。我們要改變以往的機械照搬，而是要對教材進行二次加工，讓教材更加貼近學生的學情，帶領學生走進教材，實現(xiàn)用教材教的教學觀。那么在初中語文教學中如何對教材進行二次開發(fā)呢？筆者進行了長期的研究與實踐，不斷實踐與探索，對實現(xiàn)教材的二次開發(fā)總結(jié)出以下幾點體會。

一、提高教師自身的素質(zhì)

要實現(xiàn)有效而成功的教材二次開發(fā)，首先需要弄清教師、學生與教材的關系。學生是教學的主體，我們要帶著學生走進教材，這并不說教師在整個教學中可有可無。相反還起著至關重要的作用，教師是教學的主導，是教材的主要開發(fā)者，是架起帶領學生通往語文殿堂的橋梁?？梢哉f教師自身的素質(zhì)直接關系到教材二次開發(fā)的成敗。

（一）教師要認真研讀教材，準確地把握教材

教材的二次開發(fā)并不是空中樓閣，而是建立在準確把握教材的基礎之上。只有認真研讀語文教材，全面掌握教材，明確教學的主次，這樣才能根據(jù)教學的實際情況來對教學內(nèi)容進行合理的增刪與調(diào)整，才能真正做到立足教材的重新整合。

（二）巧妙運用教學藝術(shù)，創(chuàng)教師個性化教學

同樣的活動設計在不同教師的操作下可以產(chǎn)生強大的效果反差。這就在于教師的教學藝術(shù)與技巧。我們要學會靈活運用多種教學手段，巧妙運用教學藝術(shù)手段，使豐富的教學信息在教師的精心設計與巧妙安排下更具形象性、直觀性與藝術(shù)性，這樣既可以激起學生濃厚的學習興趣，同時更加利于學生探究活動的開展，加強學生對知識的理解與運用。把知識寓于集圖文聲像于一體的教學情境之中，實現(xiàn)了教材的再開發(fā)與再創(chuàng)造。

（三）夯實自身學識，拓寬教學的深度與廣度

教材的二次開發(fā)包括縱向開發(fā)與橫向開發(fā)。所謂縱向開發(fā)，就是以教材為中心向語文課程的深度延伸，使得教學具有一定的深度；而橫向挖掘，即打破學科界限，將語文教學與其他學科結(jié)合起來，為學生構(gòu)建一個開放的大課堂。這對教師提出了更高的要求，不僅要求教師自身具備扎實深厚的專業(yè)知識，同時還需要教師廣泛涉獵，既要專，又要博。所以教師在平時要加強自我學習，以不斷提高自身的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，這樣才能對語文教材進行縱向與橫向的二次開發(fā)。

二、堅持以學生為出發(fā)點

新課程改革的核心理念就是以學生為中心，改變以往以教師為中心的師生教學，實現(xiàn)以學生為中心的生本教學。在以往的教學中學生處于教學的次要從屬地位，只是教師的附屬，其教學活動完全由教師一個人自導自演，學生只是接受知識的容器，是信息的被動接收者。這樣的教學說到底就是忽視學生的學情，而機械地照搬教材。而要實現(xiàn)教材的二次開發(fā)，就必須要重視學生在整個教學過程中的中心地位，設計出符合學生學情的學習內(nèi)容，這樣的教學活動才能貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，激起學生參與語文探究活動的激情與動力，讓學生以主體身份來展開快樂而主動的探究，在探究中確立學習主體地位，讓學生成為學習的主人、知識的主動構(gòu)建者。這樣才能改變以往以教材為中心的機械灌輸，實現(xiàn)教材的靈活運用，這樣的教材二次開發(fā)才是成功的。以學生為中心并不只是一句口號，需要從兩個方面著手進行。

（一）全面了解學生的實際情況

要實現(xiàn)以學生為中心，就必須要做到心中有學生，對學生的基本情況有一個全面而客觀的了解，不僅要了解學生的語文基礎知識、認知規(guī)律、思維特點，同時還要了解學生的興趣、愛好等。學習并不是單純的智力活動，其中非智力因素在認知活動中起著重要的推動與促進作用，只有在智力與非智力方面全面了解，才能設計出符合學生認知規(guī)律與實際學情，同時又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣、誘發(fā)學生強烈探究動機的教學活動。在教學中我通過與學生談話、與科任教師交流等及時掌握學生的相關信息，并建立學生個人記錄袋，將學生的情況進行書面化記錄，并及時記錄下學生的變化，這樣就可以讓教師全面掌握關于學生的第一手信息，能夠根據(jù)學生的實際情況來對教材進行科學合理的開發(fā)與運用。

（二）有效保證學生的主體參與

首先，要讓學生有充分的思考時間。對教材的二次開發(fā)并不是教師的想當然。而是學生與語文進行交流的過程，是教師、學生與教材互動的過程。在具體的教學活動中我們要為學生的獨立思考與積極思維預留充足的時間，這樣通過學生的獨立思考，才能確立其在教材開發(fā)中的重要地位，才能使教材的二次開發(fā)緊緊圍繞著學生這個中心來有效展開。其次，要處理好偶發(fā)事件。我們所面對的教學對象是一群鮮活的生命，有著鮮明的個性，往往會出現(xiàn)一些意料之外的舉動，這并不是教學的干擾，相反正是實現(xiàn)教材當堂二次開發(fā)的重要資源。這就需要教師運用教學機智與藝術(shù)來進行引導與啟發(fā)，使之成為教學探究的新起點。如此教學才能實現(xiàn)以學生為中心，立足于教材，同時又圍繞著教與學超越教材，創(chuàng)造性地運用教材。

（責編 田彩霞）