（河北省邢臺(tái)縣皇寺鎮(zhèn)中心學(xué)校054000）

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

李翠敏

（河北省邢臺(tái)縣皇寺鎮(zhèn)中心學(xué)校054000）

小學(xué)生年齡偏小，對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握存在一定的障礙，學(xué)起數(shù)學(xué)來總感覺枯燥無味。如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是每一位數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真思考的問題。如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境？下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門古老的學(xué)科，在其漫長的發(fā)展歷程中，發(fā)生過許多有趣的、耐人尋味的歷史故事。以數(shù)學(xué)史故事創(chuàng)設(shè)情境，不但可以教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)悠久的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，開拓視野。例如，在講“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，一位老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€(gè)故事，你們想聽嗎？”這時(shí)老師打開錄音機(jī)：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

思維始于問題。問題設(shè)置于開頭，能激發(fā)學(xué)生求知欲，使之產(chǎn)生非知不可之感；問題設(shè)置于課中，可拓寬引伸，縱橫聯(lián)系，使教學(xué)跌巖起伏，有波有瀾；問題設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。教師能在“問”字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。所以，在巧設(shè)提問、講究提問和優(yōu)化提問的策略上下功夫，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性得到發(fā)展，即可取得捷足先登，事半功倍的效果。例如，在教學(xué)完三角形全等的判定之后，一位教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等”，那么它們在什么情況下全等？在什么情況下不全等呢？這樣的設(shè)問，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，有利于學(xué)生在自主探究中尋求答案。

三、巧用實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)非常抽象，如果教師不加以處理，學(xué)生是既看不見，也摸不著，只能是糊里糊涂。所以，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生親身感受的體驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，能幫助學(xué)生分析、理解數(shù)學(xué)問題，起到化難為易的作用。比如，在教學(xué)二年級(jí)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，一位教師采用學(xué)生喜歡的游戲形式，放一分鐘學(xué)生喜歡的音樂，讓學(xué)生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，體會(huì)在一分鐘內(nèi)能做多少事，從而比較直觀地感受一分鐘的長短，從小學(xué)會(huì)珍惜分分秒秒的時(shí)間。再比如，在五年級(jí)“大數(shù)量的估計(jì)”的教學(xué)中，一位教師讓學(xué)生估計(jì)13億粒米相當(dāng)于多少，學(xué)生沒有什么體驗(yàn)，于是教師就讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，如：先數(shù)出200粒，稱一稱，重量為4克，那么平均一粒米的重量是：4÷200=0·02（克），再算出13億粒米的重量：0·02×1300000000=26000000（克）=26噸。26噸到底是多少？還是很抽象，教師又讓學(xué)生來試一試一袋25千克米的重量，算一算，26噸相當(dāng)于1040袋。回家調(diào)查，一袋米能吃多長時(shí)間？1040袋米能吃多長時(shí)間？假如全國每人每天浪費(fèi)一粒米，那要浪費(fèi)多少米！通過動(dòng)手實(shí)踐，使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念成為學(xué)生能夠具體體驗(yàn)和感知的形象知識(shí)，既讓學(xué)生感受了13億粒米有多少的抽象概念，又教育了學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。再如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系定理”時(shí)，一位教師事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好長度分別為5cm、6cm、7cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒，課堂上讓學(xué)生從中任取三根首尾相接拼成三角形，觀察并思考：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有幾組小木棒能拼成三角形？有幾組不能？為什么？③請猜想三角形中三邊長度之間存在什么關(guān)系？④試證明你的猜想是正確的。如此處理教材，都讓這些原本枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得與學(xué)生比較接近，學(xué)生理解起來也就容易多了。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是發(fā)展學(xué)生思維的推動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。這就需要教師以趣引路，貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境，變僵化呆板的課堂教學(xué)為充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。例如，在五年級(jí)第二學(xué)期“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一位教師先讓學(xué)生觀察生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如：一星期七天的循環(huán)、一年四季的循環(huán)、一年十二個(gè)月的循環(huán)、日出日落的循環(huán)等學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，再遷移到數(shù)學(xué)中的一些特殊的數(shù)字，如：0·666……1·3181818……讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而很自然的認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。再比如：在二年級(jí)第一學(xué)期“比多少”的教學(xué)中，利用學(xué)生身邊的事物做媒體進(jìn)行教學(xué)：教室里的男生和女生比，二年級(jí)各班人數(shù)之間的比較，老師和學(xué)生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的目的。

數(shù)學(xué)是一門既嚴(yán)謹(jǐn)而又非常特殊的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)中教師不斷地挖掘教材和學(xué)生的潛力，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分必要。

（責(zé)編 張景賢）