（甘肅省山丹縣第一中學 734100）

加強和改善普通高中管理的幾點思考

王發(fā)珍（甘肅省山丹縣第一中學 734100）

普通高中是基礎教育階段，其目標是促進每一個學生的全面發(fā)展，為學生的終身教育做準備，而以服從、成績、約束為原則建立起來的學校管理模式，不能夠充分調(diào)動師生的積極性，促進高中教育的有效開展。本文在研究高中教育基本特征的基礎上，探究普通高中管理的有效策略。

普通高中管理機制綜合動態(tài)

一、普通高中的特點分析

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，普通高中教育已經(jīng)發(fā)展為大眾教育，是面向多數(shù)人的教育，這就要求管理機制的建立要能夠面向全體，為全體師生的成長服務；普通高中不屬于義務教育，但是普通高中仍然是基礎教育，具有全面性、協(xié)調(diào)性、多樣性和廣適性的特點。高中學校以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实目己藱C制顯然是淘汰制的，是與基礎教育的要求不相適應的，普通高中的管理應促進每一個學生的發(fā)展，而不是挑選出成績優(yōu)秀的少數(shù)學生；普通高中作為基礎教育，是要不斷提高學生的學習能力，為學生的終身學習做準備。高中生是發(fā)展中的個體，高中生的發(fā)展方向還沒有確立，因此，高中生的管理機制要能夠促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，給予學生更多的選擇權(quán)。普通高中的管理機制是為促進學習主體——學生的發(fā)展，但是與學生學習密切相關的是教師，教師是教學質(zhì)量的關鍵因素，因此在學校的管理工作中需要充分考慮教師的需求。

二、加強和改善普通高中管理的幾點思考

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，由“服從”轉(zhuǎn)向“服務”

傳統(tǒng)的高中管理模式采用的是等級式的金字塔管理模式，管理者與師生的關系是管理與被管理的關系，是約束與被約束的關系，通過對學生和教師的物質(zhì)獎勵和懲罰來約束師生的行為，其目標是學校的有效運行。普通高中是通過有組織、有計劃有目的的教學活動培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高中生，其管理工作也是為實現(xiàn)這一目標服務的。在高中，決定教育質(zhì)量好壞的關鍵是教師和學生，因此管理工作的核心是為教師和學生的工作學習提供服務。這就需要普通高中的管理者要改變管理理念，管理者是從學校工作人員中挑選出來的具有服務意識的優(yōu)秀人才，而不是學生的領導者，不是為了實現(xiàn)個人的“當官癮”。具體來說，要不斷地吸收教師參與到學校管理中，實施參與式管理，堅持明責授權(quán)、分層管理的原則，讓基層管理有更加獨立的自主權(quán)和支配權(quán)。給予教師充分的自主權(quán)，教師能夠根據(jù)學生的需求提供更具特色的教學和管理服務，以滿足不同學生的需求。

（二）調(diào)整評價機制，由關注“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”

普通高中受到應試教育的影響，在評價中只關注師生的教、學結(jié)果，即考試成績。無論是對教師的評價還是對學生的評價都以成績作為唯一的衡量標準，通過考試成績對教師和學生進行排隊，成績好的教師是優(yōu)秀教師，成績是教師晉職稱、獲得領導賞識以及參與學校管理工作的唯一衡量標準，隨著新課程的不斷開展，國家在普通高中評價中逐漸增加師德評價，但是在不出現(xiàn)安全事故的前提下，基本上是一種形式。成績也是學生評價的唯一標準，成績好的學生可以擔任班級干部、進校學生會等工作，在教師面前擁有更多的話語權(quán)，在班級活動中處于領導者的角色。普通高中屬于基礎教育，基礎教育關注的是每一個學生的發(fā)展。而這種評價模式顯然是通過剝奪一部分師生的權(quán)利，來實現(xiàn)少數(shù)學生和教師的特權(quán)。因此，評價要由關注教育結(jié)果向關注教育過程轉(zhuǎn)變，關注每一名師生的成長，對師生的教、學過程通過自評與他評相結(jié)合的方式作為評價的一個重要組成部分，以形成不斷努力、不斷上進的成長環(huán)境。

（三）改進激勵機制，由“單一”走向“綜合”

在激勵機制中形成單一的物質(zhì)激勵。以經(jīng)濟杠桿調(diào)動師生工作和學習的積極性，是一種有效的方式，但是也在一定程度上破壞了學校的風氣，形成“事事量化、事事計較、無錢不辦事、辦事就要錢”的不良文化，教師與教師之間的競爭不是良性的促進教學成長的競爭，而是通過一些不正當?shù)氖侄危J學生作弊、考試提示、批改試卷的不公正），來提高所帶班級的成績，這樣的行為有違師德。因此，普通高中要改善管理手段，形成綜合評價和激勵機制，將制度、思想政治工作和物質(zhì)獎勵結(jié)合起來，用思想引導人，用制度約束人，用物質(zhì)激勵人三者有機地結(jié)合起來。具體來說，要將國家的師德考核落到實處，教師每天的言行影響著學生，教師品格的好壞也影響著學校文化和師生關系，是學校管理工作良性運行的前提，用思想引導人，才能夠真正增加工作的自覺性和對教育事業(yè)的奉獻精神；同時，要豐富激勵手段，形成物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，經(jīng)濟固然是教師工作的一種追求，但是教師的專業(yè)成長和成就感也是一種重要的追求，通過表彰大會對教師公開表揚，增加教師的威望，形成學校文化中的一種向上的力量。

（四）完善管理機制，由“靜態(tài)”走向“動態(tài)”

管理機制的有效運行在于提高學校內(nèi)部運作的執(zhí)行力。但是，目前普通高中的內(nèi)部機制是一種靜態(tài)的運用機制，從學校管理層來看，管理人員是靜態(tài)的，管理成員在一定時期內(nèi)有相對固定的成員組成，學校的大小事務由少數(shù)的管理成員決定，作為執(zhí)行者教師和學生卻沒有參與權(quán)和知情權(quán)；從教師層面來看，受到國家教師招聘機制的影響，教師在沒有重大過錯的情況下，學校沒有相應的解聘權(quán)利，教師工作的好壞大多是通過以成績衡量的好壞，學校能夠自主支配的獎勵方式是獎金，這樣的模式無法實現(xiàn)教師之間的流動，在一定程度上也影響了教師的上進心。這就要求學校管理機制的建設要由“靜態(tài)”向“動態(tài)”轉(zhuǎn)變，在學校管理崗位上實行“能者上、平者讓、庸者讓”的競爭機制，在每一學年形成全校師生的無記名工作評價，評價不良的領導讓位，由教師民主選取推選人才，在教師的評價機制中，形成動態(tài)管理，表現(xiàn)優(yōu)良的教師給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，表現(xiàn)較差的教師停課學習半年，學習合格后重新?lián)谓虒W工作，在學校獎金的設置上，堅持“按勞分配，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得”原則，打破平均主義，激發(fā)教師的工作熱情。

綜上所述，要實現(xiàn)普通高中的健康持續(xù)發(fā)展，學校管理體制的建立和實施要立足于促進學生的全面發(fā)展，教師的專業(yè)成長，為師生服務的理念，建立綜合的、全面的、動態(tài)的管理機制。

（責編 趙建榮）

王發(fā)珍（1962-），男，漢族，大學本科學歷，中學高級教師，研究方向：高級中學學校行政管理。