（福建省南平市夏道中學 353000）

以學生為主體，還學生快樂課堂

潘興銘（福建省南平市夏道中學 353000）

記得在報紙上曾見到這樣一段話：“為什么快樂距課堂越來越遠？課堂到底拿什么讓學生快樂？如果學生不能感受到生命的狂歡，教育將失去生命的意義?！毙抡n程改革的教育教學理念要求教育工作者改變傳統(tǒng)觀念，更新陳舊知識，轉(zhuǎn)變課堂角色，摒棄以往課程教學過于注重知識傳授的傾向，尊重學生主體地位，鼓勵學生主動參與，積極合作，還學生一個快樂的課堂。那么，在實際教學中怎樣切實做到以學生為主體呢？筆者在此談談自己在教學中摸索的一些經(jīng)驗。

相對于傳統(tǒng)教學來講，新課程改革看似減輕了學生和教師的負擔，實則對師生都提出了更嚴格的要求。作為教師，我們必須以嚴謹豐富的知識武裝自己，必須擁有豐富的情感和感知能力，必須具備良好的情境創(chuàng)設和調(diào)控能力等等。而作為學生，已然不能像過去那樣安于接受教師傳授的現(xiàn)成知識，而要以主人翁的姿態(tài)主動去發(fā)現(xiàn)知識，親手實踐知識，自主得出結(jié)論。在這樣的課堂教學中，學生的思維將變得分外活躍，會提出許多意料之外的問題，這就對教師提出了更嚴峻的考驗。此外，新課改雖然倡導教學以學生為主體，但這并不意味著教師的主導作用就不重要了。沒有教師的“導”，學生的自主探索便會偏離了主線，也就失去了自主探索的意義，因此教師的主導性絕不能忽視。那么，在課堂上怎樣才能使學生真正成為學習的主人呢？筆者從以下幾方面來進行分析。

一、尊重相信學生的主體作用，把握好“導”“學”尺度

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！边@一點提醒我們，教師不能僅僅滿足于對教材照本宣科地講，而要尊重相信學生的主體作用，讓學生積極參與其中。這就要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變思想，認識和把握好“教師導”和“學生學”的作用和尺度，并根據(jù)教學的實際情況對教材進行深入加工，通過創(chuàng)設合理的問題情景，引發(fā)學生好奇心和新鮮感，從而激發(fā)學生的求知欲。同時，學生有了主動探求的欲望，就需要一個自主探索、親身體驗的情感空間和一些科學的探究方法。這就需要教師在課下做足功課，對創(chuàng)設的情景進行反復的思考，對由此建立的學生自主研究并親身體驗成功與否的情感空間進行實踐和論證，對學生在自主探究過程中的方法進行指導……總之，教師既要做好“放權(quán)”，又要做好“統(tǒng)領”；既要尊重學生的主體作用，又不能弱化教師的主導功能，兩者兼?zhèn)洳拍軓母旧贤七M教學。例如在進行古詩學習時,教師可先由學生課下自學，并組織興趣小組排成小劇來進行情景表演，而服裝道具等讓學生自主發(fā)揮。這樣，學生的興趣被激發(fā)起來，能夠認真地對待古詩學習。在小劇表演完畢，教師可以順勢將學生帶領到一個設疑解疑的情境中。這樣，學生的情感就被帶動起來，學習起來就如同順水推舟了。

二、師生互助，共同創(chuàng)設課堂學習氛圍

課堂教學不僅僅是知識傳遞的過程，更是師生情感交融、相互影響以達到思想共鳴的過程。就中學語文來講，在日常教學過程中注重創(chuàng)設一種和諧、民主、愉悅的課堂氣氛，營造濃厚的文學氣息和氛圍，對促進學生的學習有極大的引導和感染作用。這種良好的氛圍一旦形成，就會對教師的教和學生的學產(chǎn)生不可估量的促進作用，這也可稱之為一種“隱性課堂”。例如，在教材教學過程中，為了加深學生對作者及其背景的了解，可引導學生開展課下有趣閱讀，讓學生從更廣闊的背景來了解文章的內(nèi)涵。這樣不僅達到了教學的目的，而且也增強了教學內(nèi)容的趣味性，調(diào)動了學生的主體性作用。此外，教師可以帶動學生創(chuàng)造一個小小文學角，營造一些的文學氛圍，在教學中注重對學生在文學修養(yǎng)和文學積累方面的引導，就能促進學生主體作用的發(fā)揮。

三、發(fā)揮學生自己的學習潛能，鼓勵學生大膽發(fā)表看法

首先，創(chuàng)造是素質(zhì)教育以學生為主的最高表現(xiàn)。真正的創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的一種超越，是一個人獲得成功的必要條件。因此，教師要鼓勵學生創(chuàng)造，引導他們成功。尤其是每當學生對教師原來的設想或講的內(nèi)容提出異議而又十分有道理的時候，教師要放下架子，對學生創(chuàng)造性思維給予高度評價。教師要鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗。在學生的語言表達的準確度上，教師不要苛求。在進行綜合性學習口語交際教學中尤其要體現(xiàn)這一點。如在《尋覓春天的足跡》這一活動中，我把不僅課堂交給了學生，還讓學生走到了室外，走到大自然中去觀察。通過仔細的觀察，學生的學習興趣提高了，也充分發(fā)揮了他們的潛能。

在這節(jié)課中，學生給我創(chuàng)造了很多的驚喜。盡管他們也會出現(xiàn)一些錯誤，但是我們教師要學會容忍學生的錯誤。教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的看法。學生的發(fā)言就說明他們在思考，無論說的正確與否，或者提出的問題是否有利于大家學習。對此，教師首先要做的就是肯定學生敢于說話的勇氣。我們要培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生感受到他們是教學的主體，應該由他們來主宰課堂。這樣一方面是讓他們有主人翁意識，能夠積極主動地參與課堂教學，另一方面也是為了讓學生能夠放下思想包袱，勇敢地表達自己的觀點。在激發(fā)學生發(fā)言的同時，我們教師還要學會傾聽。在學生發(fā)言的時候，教師不要輕易地打斷，要認真聽學生說完。即使學生說的有錯誤或者教師不贊同他的觀點也不能強行打斷或者立刻否定學生。我們不僅要耐心聽，還要用心地肯定學生的發(fā)言，贊賞學生的勇氣。這樣會對不喜歡發(fā)言的學生起到一定的鼓舞作用。同時，我們還要注重為學生的發(fā)言創(chuàng)造更多的機會，激發(fā)他們發(fā)言的欲望。我們要給學生創(chuàng)設擔當“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、勝利者”的機會。學生就會因為受到鼓勵而激發(fā)出更大的興趣，創(chuàng)造出一個和諧、寬松、友愛、平等的教學氛圍，從而在練習中自我認識并糾正，在成功中獲得自信心和喜悅感，以利于培養(yǎng)敢于思考、敢于創(chuàng)新的能力。這樣，學生就能在自己的創(chuàng)造中，在成功的體驗中增加信心，從而發(fā)展創(chuàng)造力。

總之，新課程下的初中語文教學需要我們有開放的教學方式，有開放的教學思想。我們的教學設計、教學氛圍、教學計劃都應從學生的角度出發(fā)。我們只有充分體現(xiàn)學生是教學主體這一教學思想，才能把我們的新課程下的語文教學落到實處，也才能真正使學生“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個方面都能夠得到培養(yǎng)和提高。因此，我們每一位語文教師都要充分尊重學生的主體地位，讓學生真正感受到學習語文的快樂。

（責編 張翼翔）