（河北省南宮市進(jìn)修學(xué)校 051800）

運(yùn)用情境教學(xué)法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

楊建生（河北省南宮市進(jìn)修學(xué)校 051800）

情境教學(xué)是通過教師所精心創(chuàng)設(shè)與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的富有感情色彩的場景與活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入特定的活動(dòng)之中。這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科特征，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生在特定的場景之中將這些抽象而深?yuàn)W的知識(shí)與具體的活動(dòng)與行為相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而為學(xué)生的成長與成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將情境教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)語文教學(xué)中，可以讓原本枯燥的教學(xué)變得更加生動(dòng)愉悅，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，這樣更加利于學(xué)生綜合能力的提高。這正是優(yōu)化語文課堂教學(xué)，構(gòu)建高效教學(xué)的重要手段。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

故事是學(xué)生的最愛，將故事與教學(xué)結(jié)合起來，可以讓枯燥的教學(xué)更具生命的活力，更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語文學(xué)科包羅萬象，涵蓋知識(shí)面廣，更是包含著豐富而充滿趣味性的故事。如一個(gè)漢字本身就是一個(gè)故事，作者生平趣事、文章創(chuàng)作背景等這些都可以成為激活學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，從而將學(xué)生的注意力集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為此在教學(xué)中，教師要深入地收集相關(guān)的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生展開主動(dòng)而積極的認(rèn)知活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以利用多媒體來展現(xiàn)相關(guān)的圖片，并用簡短的語言來向?qū)W生繪聲繪色地講述故事的開頭，這樣就可以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，認(rèn)真觀察圖片，讓學(xué)生用自己的語言來講述這個(gè)故事。這樣不是機(jī)械的復(fù)述課文，而是基于對(duì)文本理解的自我語言的再加工。讓學(xué)生在聽故事中講故事，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

問題可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生展開一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。這樣的認(rèn)知活動(dòng)改變了學(xué)生以往的被動(dòng)參與及機(jī)械接受，是在好奇心與求知欲驅(qū)動(dòng)下的主體參與及自主探究活動(dòng)，使學(xué)生通過師生之間、生生之間的自主探究與合作交流來經(jīng)歷知識(shí)形成過程，成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。

1.問題的探索性。也就是說，問題要具有一定的思維空間，具有一定的深度。問題過于簡單，是檢測型問題，沒有思考的空間；而問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，無法完成探究，就是失敗的。問題要有探索性，要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，具有一定的難度，要通過學(xué)生的思考與思維才能解決，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與技能的提高。

2.問題的開放性。現(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型人才，為此在教學(xué)中不能只是提出答案唯一的封閉性問題，而是要設(shè)計(jì)開放性問題，將學(xué)生從固有思維的牢籠中解放出來，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來展開思考，進(jìn)而提出新的觀點(diǎn)與見解，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，才能讓學(xué)生基于對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的多維思考與深層次探究，從而才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生認(rèn)知水平

語文學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科。要知道每一篇優(yōu)秀文章并不是詞語的簡單堆砌，而是作者對(duì)生活的藝術(shù)加工，是作者精心構(gòu)思與語言巧妙運(yùn)用下用文字來表達(dá)與宣泄情感的形式。脫離生活的教學(xué)，只能將學(xué)生封閉起來，單純地從文字表面是無法達(dá)到對(duì)文章的真正理解，并不利于學(xué)生語文水平與認(rèn)知水平的提高。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生入情入境，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的整體提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，將豐富而真實(shí)的大千世界搬上熒屏，搬入課堂，可以將那些隱含在文字背后深層次的內(nèi)容，如情感、意境等用圖片、音頻、視頻等綜合呈現(xiàn)，這使得教學(xué)更具感情色彩，更有趣味性，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與特定的學(xué)習(xí)情感，更加利于學(xué)生對(duì)文章的理解。如情感是文章的靈魂，每一位作者在寫作時(shí)都融入了真摯的情感，或喜或悲，或愛或恨，而這些并不是浮于文字表面的外顯事物，而是需要讀者入情入境，深入思考而體會(huì)得來的。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將這些枯燥的文字材料以圖文聲像的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像結(jié)合的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的特定的情境之中，這樣更能刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生如臨其境，這樣自然就可以產(chǎn)生特定的文本情感。這正是理解文本的關(guān)鍵。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)以致用是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能力的高低不是取決于知識(shí)量的多少，而是取決于運(yùn)用的程度。死學(xué)知識(shí)無法運(yùn)用注定是失敗的。因此在教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生將所學(xué)理論用于指導(dǎo)行為實(shí)踐，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如學(xué)習(xí)了說明文，可以讓學(xué)生來圍繞相關(guān)事物來進(jìn)行說明文的寫作，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的關(guān)于說明文的知識(shí)點(diǎn)用于寫作之中，讓學(xué)生英雄有用武之地，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐活動(dòng)之中。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而更能強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，情境教學(xué)改變了單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而將知識(shí)寓于特定的活動(dòng)與場景之中。這對(duì)于語文學(xué)科來說，更能彰顯文字的魅力，可以讓學(xué)生以飽滿的熱情、活躍的思維來透過文字表面達(dá)到對(duì)文本的深層次解讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，更有動(dòng)力。

（責(zé)編 張翼翔）