廖君

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，以學(xué)生的親歷實際、手腦并用為特征，在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成，設(shè)計和實施勞動與技術(shù)教育活動。浙江省《勞動與技術(shù)教學(xué)建議》中也指出，勞技教學(xué)應(yīng)逐步滲透技術(shù)設(shè)計方面的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一些簡單圖樣，并用圖樣進(jìn)行簡單的作品設(shè)計，通過作品引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，促進(jìn)其掌握技術(shù)知識和操作技能，形成良好的技術(shù)意識。筆者在《風(fēng)箏的設(shè)計與制作》教學(xué)中曾嘗試運用“項目主題式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力，現(xiàn)談?wù)劸唧w做法和一些收獲。

一、認(rèn)識風(fēng)箏：選擇主題，培植技術(shù)設(shè)計欲望

設(shè)計是一種“有目地的創(chuàng)作行為”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的主題，通過活動中的一系列思考、討論、交流產(chǎn)生設(shè)計欲望。

1.從生活需求出發(fā)，激發(fā)設(shè)計興趣

學(xué)生在創(chuàng)作和學(xué)習(xí)時，倘若內(nèi)容和題材是學(xué)生比較熟悉并與他們生活有關(guān)，其學(xué)習(xí)興趣和效率就會倍增。所以，勞動技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)充分利用生活中的各種教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力服務(wù)。放風(fēng)箏是學(xué)生們喜歡的一項活動。它既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感。于是，筆者把四年級勞技《風(fēng)箏的設(shè)計與制作》和四年級美術(shù)《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》這兩課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定“我愛風(fēng)箏”這個項目主題活動，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的動手操作能力。

2.以任務(wù)驅(qū)動為契機(jī)，明確設(shè)計目標(biāo)

要使學(xué)生會設(shè)計，教師首先應(yīng)做實做足課前調(diào)查，并對學(xué)生的課前調(diào)查作指導(dǎo)，使之有明確的任務(wù)和目標(biāo)?！拔覑埏L(fēng)箏”這個項目活動，其目標(biāo)是讓學(xué)生搜集各種風(fēng)箏的資料，了解風(fēng)箏的知識，設(shè)計制作一個有創(chuàng)意的風(fēng)箏，舉行一次放風(fēng)箏比賽。據(jù)此設(shè)計了“認(rèn)識風(fēng)箏” “巧手秀風(fēng)箏”“風(fēng)箏飛藍(lán)天”三個主題活動。在各組設(shè)計方案前，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)箏起源、風(fēng)箏的構(gòu)造與平衡的關(guān)系、風(fēng)箏骨架的類型特點等內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查。活動中，學(xué)生以小組為單位展開，利用網(wǎng)絡(luò)、書本或向別人請教等途徑搜尋風(fēng)箏的起源、流派、制作方法、圖片等信息資料，有的把信息記錄在摘錄卡上，有的以《風(fēng)箏知識小報》的形式呈現(xiàn)。這樣的調(diào)查活動不僅讓學(xué)生獲得更多的發(fā)現(xiàn)，豐富學(xué)生的信息，還幫助他們進(jìn)一步了解了風(fēng)箏藝術(shù)，激發(fā)他們對探究風(fēng)箏的興趣，從而產(chǎn)生設(shè)計的欲望。

二、巧手秀風(fēng)箏：設(shè)計方案，應(yīng)用技術(shù)設(shè)計實踐

項目主題的設(shè)計原則應(yīng)是題目范圍小，切合實際，力所能及。由于學(xué)生知識經(jīng)驗淺薄，各項技能都還處于較低水平，因此在設(shè)計活動中難免會出現(xiàn)一些考慮不周的地方。如何確立適合自己的、能通過自己的觀察從力所能及的渠道獲得解決，那就需要教師從中積極發(fā)揮作用，變更多的“教”為“引”，為學(xué)生的設(shè)計提供指導(dǎo)和幫助。

1.適時點撥，突破設(shè)計難點

每一件設(shè)計都需要一個不斷改進(jìn)的過程。教師在教學(xué)中可根據(jù)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取提問、追問、友情提示、引發(fā)討論等方式，幫助糾正差錯，使學(xué)生想得更多、更細(xì)、更深，幫助學(xué)生提高設(shè)計能力。筆者從學(xué)生初步制定的設(shè)計方案來看，發(fā)現(xiàn)他們許多細(xì)節(jié)沒有考慮到，如：扎骨架時綁線的方法，兩根竹篾條的位置，提線的長度等。如果教師不及時干預(yù)跟進(jìn)，那么“設(shè)計方案”這一環(huán)節(jié)純粹是畫蛇添足。筆者針對學(xué)生在設(shè)計過程中的困惑加以適時點撥，如綁扎骨架，提醒學(xué)生線纏多了加重風(fēng)箏的重量，可以采用“X”形纏繞法固定骨架比較合理；扎骨架，兩根竹條的位置，上下比例應(yīng)該是3∶8，左右是4∶4的關(guān)系；提線長度應(yīng)取風(fēng)箏面寬度的2倍長最為適宜……這樣適時點撥，使學(xué)生的設(shè)計更規(guī)范，又非常自然地幫助學(xué)生突破知識、技能上的重難點。

2.作品欣賞，拓展設(shè)計思路

在完善設(shè)計方案前，教師應(yīng)呈現(xiàn)各種不同造型、不同材質(zhì)的風(fēng)箏范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價這些作品，指出作品中的合理性、新穎性以及提出可以改進(jìn)的地方，并能提出合理化、具有特色的改進(jìn)舉措，形成自己理想的方案構(gòu)思。首先讓學(xué)生從作品的外形、材料的利用等方面去對范例進(jìn)行分析“你準(zhǔn)備怎樣改制原先設(shè)計的風(fēng)箏呢？”學(xué)生大膽構(gòu)思，努力挖掘自己的創(chuàng)造潛力，提出解決問題的多個設(shè)想。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生把要完成的作品與先前學(xué)到的技術(shù)經(jīng)驗聯(lián)系起來，如在作品的外觀造型、尺寸大小、工藝制作、材料選用、顏色搭配等方面去構(gòu)思作品，畫出作品草圖并簡單說明設(shè)計的原則和用途。最后交流各自的方案“你是怎么設(shè)計的？聽了同學(xué)的設(shè)想，你覺得可以怎樣調(diào)整原來的設(shè)計？”在師生和生生的智慧碰撞中，學(xué)生的設(shè)計方案變得更加成熟，考慮問題更全面（見表1）。

風(fēng)箏的設(shè)計

作品

主題 菱形風(fēng)箏 合作組 夢想組合

工具

及材料 美工刀、直尺、剪刀、膠水（透明膠）、顏料、棉線、拷貝紙、竹篾條

制作

步驟 第一步綁扎 第二步繃線 第三步黏糊 第四步拴提線 第五步美化

圖

解

注意

事項 ①找準(zhǔn)中心線；②“X”形纏繞法 ①扎系牢固 ①先糊再裁；②膠水不能太多 ①長度取風(fēng)箏面寬度的2倍長為適宜 ①待膠水6成干后再上色；②尾線不要太長

表1

三、風(fēng)箏飛藍(lán)天：實踐探索，完善技術(shù)設(shè)計意識

加工制作是技術(shù)思維的另一種重要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生設(shè)計能力的體現(xiàn)。通過制作過程，將觀念形態(tài)的圖樣與被加工的原材料逐漸趨向結(jié)合，直到統(tǒng)一，共同轉(zhuǎn)化為勞動的制品，從而也驗證設(shè)計的可行性。通過“做中學(xué)”獲得技術(shù)知識，產(chǎn)生設(shè)計需求，并在不斷完善設(shè)計的親身體驗中認(rèn)識技術(shù)和勞動的價值，養(yǎng)成愛勞動的情感和意識。

1.規(guī)范操作，增強技術(shù)指導(dǎo)

讓學(xué)生獲得積極的勞動體驗、形成良好的技術(shù)素養(yǎng)是勞動與技術(shù)教育的基本目標(biāo)。課堂上，教師在講解—演示的整個過程中，若能在某些環(huán)節(jié)上適時地提出一些問題，及時地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生深度思考，使學(xué)生能和教師的講解演示活動相配合，那么這將規(guī)范學(xué)生的操作，使其正確掌握勞技課的基本技能和技法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力打下堅實的基礎(chǔ)。以“綁扎風(fēng)箏”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生基本了解制作風(fēng)箏所需的工具材料后，教師提出：“有什么辦法可以找準(zhǔn)竹篾條的中心線？”學(xué)生說“可用尺子量出它的中心點”，教師隨即把小刀刀口支在竹篾條的中心線上，出現(xiàn)了竹篾條左右不平衡，教師及時追問：“竹篾條兩邊不平衡怎么辦呢？”隨后又有學(xué)生說“在輕的一邊纏點膠帶加重”，“還可以移動中心線”。這時，教師提醒學(xué)生“制作作品要講究規(guī)范操作，竹篾條重的一邊可以用小刀修薄，直至兩邊平衡為止，這種方法更科學(xué)”。如此適時點撥，不僅幫助學(xué)生獲得寶貴的意見和改進(jìn)方法，同時提高學(xué)生的實踐能力和動手制作能力，更讓學(xué)生長智慧。

2.深度反思，調(diào)動設(shè)計拓展

作品是設(shè)計的具體展現(xiàn)，也是學(xué)生反思、改進(jìn)設(shè)計的重要載體。通過對作品的觀察、比較，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)制作時考慮不到的問題，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，反思自己的設(shè)計，最終在學(xué)習(xí)他人、完善自己的基礎(chǔ)上形成更完美的新的設(shè)計。如開展“風(fēng)箏飛藍(lán)天”主題活動時，教師請學(xué)生帶著自己做的風(fēng)箏去操場放飛，孩子們在放飛中發(fā)現(xiàn)問題：為什么有的風(fēng)箏飛上天，而有的卻飛不起來？為什么有的風(fēng)箏在空中“翻跟頭”？這時教師提出問題：風(fēng)箏靠什么飛上天？怎么才能飛得平穩(wěn)？為什么有的風(fēng)箏小而輕飛不上去，而那些又大又重的反而飛得高飛得遠(yuǎn)呢？這些都是風(fēng)箏制作的技術(shù)含量問題，能引起孩子們的思考，就會發(fā)現(xiàn)這是跟風(fēng)箏骨架的輕重有關(guān)，跟風(fēng)箏尾線的長短有關(guān)，還跟風(fēng)箏的形狀、所選取的材料有關(guān)。教師這樣引領(lǐng)學(xué)生對作品進(jìn)行深度反思，學(xué)生由此經(jīng)歷反復(fù)思考、交流、改進(jìn)的過程，對風(fēng)箏的設(shè)計有更多的啟發(fā)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計能力就有很大的幫助。

總之，學(xué)生技術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，只要我們注意貼近學(xué)生的實際，充分利用生活中的多種資源，在教學(xué)中開展有效的“項目主題式”活動，必將能激活學(xué)生的思維，點亮學(xué)生的技術(shù)意識，他們也就能設(shè)計制作出更多有創(chuàng)意的作品。

（注：本文所選課例來自浙江省義務(wù)教育教科書《勞動與技術(shù)》四年級下冊主題五《風(fēng)箏的設(shè)計與制作》）

（浙江省溫嶺市橫湖小學(xué) 317500）