王帥英

在推進(jìn)“學(xué)為中心”課堂轉(zhuǎn)型的背景下，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，突出以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)兩方面的共贏，是值得每位教師深入思考的問(wèn)題。我校是離縣城較遠(yuǎn)的一所農(nóng)村小學(xué)，師資力量和學(xué)生生源相對(duì)薄弱。全校65%的學(xué)生屬于外來(lái)務(wù)工人員子女，在家普遍疏于管教，加之課堂上老師講解過(guò)多，導(dǎo)致“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式無(wú)法真正落實(shí)。為了改變這一現(xiàn)狀，自2012年以來(lái)，學(xué)校開(kāi)展了“小先生制”互助模式，并在縣課堂轉(zhuǎn)型模式征集活動(dòng)中得到了專(zhuān)家組的肯定。我們認(rèn)為：“小先生制”在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力于操作和評(píng)價(jià)反饋兩方面，將“小先生制”融入課堂中的小組合作和課后的輔導(dǎo)，突出以“一師一徒”的人員配置為前提，通過(guò)“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四種策略，達(dá)到“日日清”的教學(xué)效果，最后以“周周評(píng)”促使“小先生制”的互助模式得到良性循環(huán)，以此轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，內(nèi)化動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)的效率。

一、人員有保障—— 一師一徒

當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯姆的實(shí)驗(yàn)表明，在一名教師對(duì)30名學(xué)生的群體教學(xué)中，成績(jī)優(yōu)秀的占20%；而在師生一對(duì)一的個(gè)別教育中，成績(jī)優(yōu)秀的可達(dá)98%?？梢?jiàn)，一對(duì)一的個(gè)別教育是何等的重要。為了防止兩極分化的情況，我們將班中的后進(jìn)生和優(yōu)等生一對(duì)一結(jié)成師徒小組，并安排他們?yōu)橥?，同時(shí)給每個(gè)結(jié)對(duì)小組以一定的職責(zé)、任務(wù)和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，以保證師徒結(jié)對(duì)的實(shí)效性。

二、制度要落實(shí)——一步一法

“小先生制”的有效推行關(guān)鍵是要通過(guò)建立適合學(xué)生特點(diǎn)又切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這種學(xué)習(xí)模式的積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)手、能交流。同時(shí)，通過(guò)一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和能力。為此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們嘗試著從“手拉手”“日記本”“菜單式”“做加減”四個(gè)方面入手，讓學(xué)生真真切切嘗到“小先生制”的甜頭。

（一）“手拉手”落實(shí)分工

小先生是從學(xué)生中選拔出來(lái)的學(xué)習(xí)帶頭人，他既是學(xué)生，又要給別的同學(xué)當(dāng)小老師；他既要帶頭學(xué)習(xí)，又要幫助其他同學(xué)一起進(jìn)步，正所謂“小手拉小手，學(xué)習(xí)大步走”。這里的“小手拉小手”既有組內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)，又有組間的相互合作和競(jìng)爭(zhēng)。

組內(nèi)分工：在小先生制正式實(shí)施前，一定先要讓小先生們明確自己的職責(zé)。

1.督促小徒弟完成課堂中相互交流的口頭作業(yè)和課后完成的書(shū)面作業(yè)。

2.師徒間互檢作業(yè)，小先生填寫(xiě)徒弟的學(xué)習(xí)情況記錄單。

3.充當(dāng)小老師的角色，幫助解決小徒弟學(xué)習(xí)中的困難。

4.和小徒弟一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

這些職責(zé)保證了小先生和小徒弟一起學(xué)習(xí)，一起作業(yè)，一起檢查，使“小先生制”貫穿在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

組間連環(huán)：為了激勵(lì)組與組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，教師以批改作業(yè)的方式將組與組互相勾連，使各小組的小先生既把握本組學(xué)習(xí)情況，又能了解另一小組學(xué)習(xí)情況。例如，教師讓小先生參加批改詞語(yǔ)抄寫(xiě)和答案唯一的題目，每個(gè)批改作業(yè)的小先生只負(fù)責(zé)自己組內(nèi)的小徒弟和外組中一名學(xué)生的作業(yè)批改，量小，工作自然精細(xì)。除了批作業(yè)，檢查背誦默寫(xiě)和口算等口頭任務(wù)都可以納入進(jìn)來(lái)。全班各小組通過(guò)“車(chē)輪轉(zhuǎn)”的方式形成一個(gè)循環(huán)圈，既推動(dòng)了本組師徒的發(fā)展，又形成了組間有效的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）“日記本”記錄過(guò)程

日記本是發(fā)給每位小先生的，其實(shí)每頁(yè)上印刷的是一份量化的記錄單，內(nèi)容簡(jiǎn)單，就兩個(gè)部分：

1.當(dāng)天的作業(yè)本是否做完。（ ）

2.課堂中是否主動(dòng)參與同伴間的交流。（ ）

小先生每天對(duì)照記錄單中的要求，看看徒弟是否已經(jīng)完成，如果完成了就在相應(yīng)的括號(hào)中打鉤，沒(méi)有做到的就打圓圈，表示要及時(shí)加以提醒和督促。自從發(fā)下這本特殊的日記本后，在課堂上，偶爾聽(tīng)課走神的孩子，同桌的小先生便會(huì)提醒他認(rèn)真聽(tīng)講；當(dāng)小組討論交流時(shí)，徒弟也不會(huì)因聽(tīng)不懂而呆呆地坐著，小先生會(huì)耐心地講解給他聽(tīng)。課余，當(dāng)徒弟因?yàn)樨澩娑煌瓿勺鳂I(yè)時(shí)，小先生便會(huì)好心地勸說(shuō)他完成。每天下午再由每一組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，放學(xué)前老師統(tǒng)一收齊小本子，了解徒弟的每天表現(xiàn)，便于及時(shí)指導(dǎo)小先生的工作。

（三）“菜單式”布置作業(yè)

采用菜單式量化作業(yè)內(nèi)容，要求小先生和小徒弟根據(jù)自身的實(shí)際能力來(lái)挑選作業(yè)，作業(yè)有基礎(chǔ)題目，也有能力題目，以四年級(jí)語(yǔ)文《桂林山水》第一課時(shí)教學(xué)后布置的作業(yè)為例。

《桂林山水》的作業(yè)菜單

小先生 小徒弟

完成練習(xí)：

1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)，摘抄句子

2.背誦課文一、二自然段

3.用排比句描寫(xiě)同一景物的三個(gè)特點(diǎn)

4.閱讀寫(xiě)景的其他文章 完成練習(xí)：

1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)

2.背誦課文一、二自然段

3.摘抄優(yōu)美片段

4.預(yù)習(xí)課文三、四自然段

從表中可以看出作業(yè)既有相同的，也有明顯的差異。小先生的作業(yè)較之小徒弟，其難度和容量都比較大。這樣做的目的一則體現(xiàn)了作業(yè)分層的教學(xué)原則，二則小先生立足自身的作業(yè)，再來(lái)輔導(dǎo)小徒弟的作業(yè)，顯然對(duì)其作業(yè)的督促和輔導(dǎo)就更加充分。自從采用這一方法后，班級(jí)中漏寫(xiě)作業(yè)的人少了，不做的更是沒(méi)有了，后進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的題目也比較輕松了。

（四）“做加減”閃耀進(jìn)步

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”“小先生制”互助教學(xué)更需要激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)，以促進(jìn)小先生和小徒弟們投入競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)中?！凹有切恰薄皽p作業(yè)”是我們選擇的兩種主要方式。

“加星星”：對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“加星星”雖顯得有點(diǎn)不時(shí)髦，但一旦使用這一手段，明顯可見(jiàn)的是形成了孩子們“爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先”的良好局面。

恰當(dāng)而有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中便成為“小先生制”互助學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。就拿筆者所任教的班級(jí)來(lái)說(shuō)，剛接手時(shí)，班級(jí)里有一女孩，因?yàn)榛A(chǔ)差成了掉隊(duì)的孩子，各科成績(jī)一直在三十幾分處徘徊。一天，小先生發(fā)現(xiàn)她作業(yè)字跡端正后便告知了我，我立馬給她的師徒小組加上了兩顆星，還把她的作業(yè)投影出來(lái)。自那以后，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，我和她的小先生便會(huì)表?yè)P(yáng)她。一段時(shí)間下來(lái)，他們組都以有了她而感到驕傲。上學(xué)期期末考，四門(mén)主課中，兩門(mén)竟然及格了。而且她的小先生也變得更加優(yōu)秀了。

“減作業(yè)”：這也是一種非常有效的手段，它能激發(fā)師徒的斗志。當(dāng)徒弟表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，小先生便會(huì)減去一定量的作業(yè)，徒弟也會(huì)相應(yīng)地有所減少。這里所減的作業(yè)是指抄寫(xiě)這種類(lèi)型的作業(yè)，以減少量為學(xué)生騰出時(shí)間。其實(shí)，小先生在輔導(dǎo)、檢查徒弟作業(yè)的同時(shí)，無(wú)形中也加深了對(duì)知識(shí)的鞏固，少做些作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么影響。有時(shí)，甚至可以免去小先生一周的抄寫(xiě)和口算作業(yè)，只要所教徒弟有明顯的進(jìn)步。

三、評(píng)價(jià)講規(guī)則—— 一清一評(píng)

“日日清”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生把當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)落實(shí)到位，并由組長(zhǎng)或老師親自檢查，以達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。

“日日清”以?xún)蓚€(gè)師徒組即四人小組為主要單位，小組按照“組內(nèi)不同質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則搭配四人小組，兩位小先生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)把組員“日日清”的結(jié)果計(jì)入日記本。小組內(nèi)采用“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”，小先生幫助小徒弟，小先生之間相互幫助，小徒弟互相提醒，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的、中等學(xué)生互幫互助提高成績(jī)的局面。教師利用小先生的“日記本”檢查后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，以做到“今日事今日畢”。

“周周評(píng)”：對(duì)于每組師徒，除了進(jìn)行一日的小結(jié)外，每周五的第三節(jié)課是雷打不動(dòng)的一周總結(jié)會(huì)?；仡櫼恢苤袔熗浇Y(jié)對(duì)的典型例子，評(píng)選出其中的一組授予“一周最佳搭檔”的稱(chēng)號(hào)。要得到這一稱(chēng)號(hào)并非容易，每組師徒必須拿出“日記本”列出鐵定的數(shù)據(jù)，把徒弟在一周內(nèi)的表現(xiàn)通過(guò)投影儀的展示，供全班學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和審核。自從開(kāi)展“周周評(píng)”之后，小先生們提高了自身的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，小徒弟們更是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成績(jī)也出現(xiàn)了大幅度的提高。

“小先生制”的實(shí)施一方面促進(jìn)了教師認(rèn)真審視課堂教學(xué)效果的自覺(jué)性，在客觀上提高了教師系統(tǒng)地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)的效率。同時(shí)，也樹(shù)立了以學(xué)生為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)觀。另一方面，也讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擁有更多的自豪感，后進(jìn)生也樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

在收獲的同時(shí)，我們也在深深地思考。要想更好地推廣做實(shí)這一模式，必須做好梯度管理。校長(zhǎng)室要做好教師的培訓(xùn)工作，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念。教導(dǎo)處要將這一模式跟平時(shí)的校本教研活動(dòng)和學(xué)校組織的活動(dòng)緊密結(jié)合。各教研組應(yīng)該定期召集學(xué)科組成員進(jìn)行歸納和總結(jié)。從上而下，步步落實(shí)，層層推進(jìn)。

（浙江省嘉善縣下甸廟小學(xué) 314100）