李幼美

現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀課文常像“小和尚念經(jīng)”——有口無(wú)心，對(duì)課文無(wú)法讀深讀透。要使小學(xué)生達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，對(duì)作者的思想感情有深切體會(huì)，在閱讀教學(xué)中教師必須善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

所謂閱讀教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境，就是營(yíng)造一種氛圍，創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生與作者同情、同境，并力求同感的一種教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是“言、形、情”融為一體，觀念寓于其中；它的精髓是學(xué)生的學(xué)路、教師的教路與作者的思路“三路”有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

那么，怎樣在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生入情入境呢？我在教學(xué)實(shí)踐中常采用以下幾種方式：

一、展現(xiàn)妙趣橫生的生活創(chuàng)設(shè)情境

生活之樹(shù)使教學(xué)永遠(yuǎn)常青，也使語(yǔ)文教學(xué)由課堂封閉型走向開(kāi)放型。語(yǔ)文學(xué)科必須從小課本、小課堂中走出來(lái)，樹(shù)立開(kāi)闊的教學(xué)視野，走入生活，讓學(xué)生在寬廣的心境中、活躍的狀態(tài)下、開(kāi)放的思維空間中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，將課內(nèi)外閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)有孩子們那一串串的童言稚語(yǔ)，一個(gè)個(gè)的奇思妙想。

如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)課文，我?guī)е鴮W(xué)生去公園找春天。沿著鵝卵石鋪成的小路，我們欣賞著春天的美景，這時(shí)，我趁機(jī)提出：“小朋友，春姑娘來(lái)到了我們的身旁，快去找一找，看一看吧?！睂W(xué)生瞪大明亮的眼睛：“老師，你看，路旁的小草長(zhǎng)出來(lái)了?！薄袄蠋煟〔萋冻隽四X袋?！薄袄蠋煟艺业搅舜禾?，瞧，柳樹(shù)睜開(kāi)了眼睛，嫩芽長(zhǎng)出來(lái)了?！薄袄蠋?，迎春花張開(kāi)了笑臉，多像在歡迎我們?！薄袄蠋?，我想到了一個(gè)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)‘鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春天多美呀！”“看，各種各樣的花兒開(kāi)放了，真是春色滿園，百花爭(zhēng)艷?！薄瓕W(xué)生七嘴八舌，完全融入了大自然中。此時(shí)，天空中飛過(guò)一群燕子，學(xué)生齊聲說(shuō)：燕子報(bào)春來(lái)了。在這樣的境界中，學(xué)生非常容易將情境中的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應(yīng)的詞溝通，所謂“灼灼壯桃花之鮮，依依盡楊柳之貌，喈喈逐黃鶯之聲，嘎嘎學(xué)草蟲之韻”，詞語(yǔ)伴隨著形象，帶著感情色彩進(jìn)入他們的意識(shí)，這些詞貯存在他們大腦的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里，是那樣的活躍，那樣的靈動(dòng)，那樣的鮮明，孩子們情不自禁地用這些詞句去描繪情境，可謂“呼之欲出，揮手即來(lái)”。

二、運(yùn)用形象感人的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

有時(shí)學(xué)生受到年齡、閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)等限制，對(duì)一些生疏的事物、景況、情感難以置身于內(nèi)。語(yǔ)言，是情感交流的最佳武器，也是情感遷移的最美憑證，只要運(yùn)用得當(dāng)，一個(gè)引子，一個(gè)情節(jié)，就能把學(xué)生帶進(jìn)既定的情境。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課，由于學(xué)生閱歷淺，對(duì)課文所描述的那種送別的情景不熟悉，總找不到感覺(jué)，缺乏真情實(shí)感。為了使學(xué)生忘掉自我，加入送別的行列，在教學(xué)之始，我滿懷深情地講述了這樣的一段話：“我曾經(jīng)訪問(wèn)過(guò)參加抗美援朝的一位志愿軍叔叔。他含著激動(dòng)的淚花，向我講述了當(dāng)年志愿軍回國(guó)，同朝鮮人民告別的動(dòng)人情景……”

教師用一段聲情并茂的語(yǔ)言描述，創(chuàng)造了一種感人的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了一種催人淚下的氛圍，一下子抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生的感情引入了當(dāng)時(shí)送別的情景之中，為深入地理解課文思想內(nèi)容，體會(huì)臨別時(shí)難舍難分的情懷奠定了基礎(chǔ)。

三、渲染動(dòng)人心弦的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，有時(shí)可以運(yùn)用聽(tīng)音樂(lè)的方法制造氣

氛，一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲或一段悅耳的音樂(lè)，有其獨(dú)特的魅力，能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的力量。

如在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)教師工作的辛苦，我讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》這首歌曲。那優(yōu)美的歌聲，那淳樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。虛幻的情境，熟悉的故事，每個(gè)學(xué)生心頭為之一動(dòng)，這時(shí)是引導(dǎo)他們體會(huì)如何關(guān)心老師的最佳時(shí)刻，我緊扣此景追問(wèn)：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老師說(shuō)些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺(jué)吧！”“老師，您歇一歇，明天再批吧！”“老師，天氣冷，您披件外套，喝杯茶吧！”“老師，您累了，我來(lái)幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”更有學(xué)生說(shuō)：“老師，我來(lái)幫您批作業(yè)吧！”……多么可愛(ài)的學(xué)生啊，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。

四、再現(xiàn)具體形象的圖畫創(chuàng)設(shè)情境

不少詩(shī)文本身就展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫面。如果在教學(xué)后，讓學(xué)生借助詩(shī)中語(yǔ)言的描述，繪成一幅畫，學(xué)生在繪畫的過(guò)程中，已經(jīng)把作者的思想感情與畫筆融為一體了，如教完古詩(shī)《宿新市徐公店》后，我一改往常的教法，理解了詩(shī)句的意思后不是分析全詩(shī)，而是讓學(xué)生按詩(shī)中的描述繪畫，學(xué)生都興趣盎然。繪完畫我再趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全詩(shī)的分析，所提問(wèn)題學(xué)生對(duì)答如流。這種教法，為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前提高，并由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人，效果很好。

五、借助直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

有些知識(shí)性的課文闡述的是科學(xué)小知識(shí)或介紹的物體是學(xué)生非常陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果只憑教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述是理解不了的。為了突出某一重點(diǎn)，突破某一難點(diǎn)，配上一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生入情入境，那效果就不同了。

如教學(xué)《稱象》一課后，我組織學(xué)生動(dòng)手演示了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：①將一只小船放于盛水的水槽中；②將事先準(zhǔn)備的石頭放入小船中觀察小船下沉的情況，再用筆在水淹到的地方做上記號(hào)，拿出石頭；③再把天平的砝碼放入小船中，直到水淹到剛才的地方用筆做記號(hào)的地方；④把石頭和砝碼放入天平中觀察兩邊是否相

等。這個(gè)實(shí)驗(yàn)印證了文中曹沖稱象的辦法，學(xué)生經(jīng)過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)課文的理解，更受到曹沖小時(shí)候注意觀察、善于思考的精神感染。

總之，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生緊緊地被吸引，自覺(jué)地、全身心地投入，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，伴隨跌宕起伏的情感體驗(yàn)，自覺(jué)遨游于知識(shí)的海洋。我們只要不斷深入地探索教學(xué)情境的奧妙，努力創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)人的教學(xué)情境，定能導(dǎo)演出一幕幕令學(xué)生神思飛揚(yáng)、回味無(wú)窮的教學(xué)“活劇”來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

馬寧.創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與情境，導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)活水.內(nèi)蒙古教育：職教版，2014（9）.