劉湘丹，周日寶，王朝暉*，童巧珍，劉笑蓉，王 智

（湖南中醫(yī)藥大學藥學院，湖南 長沙 410208）

中藥資源是中醫(yī)治病、中藥制藥、中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的物質(zhì)基礎，是國家的重要戰(zhàn)略資源。近年來，隨著人類醫(yī)療和保健產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及世界范圍內(nèi)“回歸自然”熱潮的興起，現(xiàn)代醫(yī)藥業(yè)、美容和保健品等行業(yè)對中藥的需求與日俱增，過度采挖或掠奪式開發(fā)導致資源逐年萎縮與資源有限性之間的矛盾日益加劇。開設中藥資源與開發(fā)專業(yè)，培養(yǎng)實踐動手能力強和綜合素質(zhì)高的相關專業(yè)人才，合理利用和開發(fā)中藥資源，是我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的迫切要求。

實踐教學是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)綜合專業(yè)人才的重要前提。我校于2006年9月開始創(chuàng)辦中藥資源與開發(fā)專業(yè)，專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式現(xiàn)正處于摸索階段，為培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新中藥資源與開發(fā)人才，進行實踐教學改革十分迫切。

1 中藥資源與開發(fā)專業(yè)建設現(xiàn)狀

我國中藥資源與開發(fā)專業(yè)始建于1987年，現(xiàn)有20多所高等院校開辦了中藥資源與開發(fā)本科專業(yè)[1]。由于各校辦學基礎和辦學理念不同，中藥資源與開發(fā)專業(yè)的學科定位、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程設置、實驗環(huán)節(jié)教學、實踐環(huán)節(jié)教學存在差異，并無統(tǒng)一模式。

我校該專業(yè)開辦較晚，在2012～2014年全國大學本科教育專業(yè)排名中靠后。筆者對我校2012、2013和2014屆中藥資源與開發(fā)專業(yè)學生開展了畢業(yè)前專業(yè)滿意度問卷調(diào)查，發(fā)下問卷109張，收回105張，問卷有效率為100%，通過問卷調(diào)查得知學生對我校中藥資源與開發(fā)專業(yè)建設整體滿意度不高，反饋信息總結如下：（1）野外實踐教學效果好；（2）綜合性試驗少；（3）專業(yè)知識未內(nèi)化，實踐動手能力差；（4）就業(yè)前景不樂觀。

根據(jù)調(diào)查，我校該專業(yè)排名靠后、學生滿意度不高主要原因如下：（1）專業(yè)開設時間較晚，專業(yè)建設正處于起步階段，未摸索出優(yōu)良的人才培養(yǎng)模式；（2）新上專業(yè)辦學硬件水平低，實驗教學不足；（3）實踐教學基地有限，學生實踐機會少，與企業(yè)基地接觸少；（4）學生學習主動性不強，動手能力差，未形成融會貫通的中藥資源與開發(fā)專業(yè)知識體系，社會實踐能力差。

2 湖南中醫(yī)藥大學中藥資源與開發(fā)專業(yè)實踐教學模式探討

針對我校中藥資源與開發(fā)專業(yè)建設現(xiàn)狀，課題組探索一套行之有效的實踐教學模式，以期培養(yǎng)契合市場需求的中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才。

2.1 實施時間及其邏輯結構

本實踐教學模式從大三第一學期起實施，共2個學年度，非培養(yǎng)計劃內(nèi)項目。

內(nèi)容實施以“藥用植物辨認——資源調(diào)查——實踐研究對象選擇——研究對象栽培撫育——種質(zhì)保護——采收加工——顯微鑒定——有效成分含量測定——藥理作用——新產(chǎn)品開發(fā)利用——畢業(yè)論文”為主線，涉及中藥資源與開發(fā)專業(yè)所有基礎課和專業(yè)課。

2.2 理論模式

創(chuàng)新實踐教學模式，建構“主體能動、課程互通、導師指引”的理論模式。

“主體能動”是以中藥資源的學習與開發(fā)為目的，充分調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，切實培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，真正做到實踐教學，學生實踐。

“課程互通”是通過了解和掌握資源栽培撫育、天然植物提取物、新藥開發(fā)、保健品、化妝品、香精香料、生物農(nóng)藥、食品添加劑等，使學生知識貫通中藥資源與開發(fā)專業(yè)整個課程體系，注重動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

“導師指引”是指實施“導師制”的培養(yǎng)模式。3～4個同學組成一個課題小組，每一課題組設1名指導老師。

2.3 實施方式

2.3.1 實踐內(nèi)容選題 實踐教學研究內(nèi)容需與社會需求、或與企業(yè)需求協(xié)同，與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、或與當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境發(fā)展結合。學生選題在指導老師的指導下完成，可為指導老師在研的相關課題；湖南省中醫(yī)藥企業(yè)亟需解決的問題；或能推動我省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)發(fā)展的問題等。如我校學生便可從湘產(chǎn)大宗中藥種質(zhì)資源中選取研究課題方向。

2.3.2 實施創(chuàng)新實驗計劃 在本實踐教學模式中，每組學生均按各級“大學生創(chuàng)新實驗計劃”要求開展研究，如未獲國家或省立項資助項目，可由指導老師安排相關課題經(jīng)費、或?qū)I(yè)建設經(jīng)費、或企業(yè)合作經(jīng)費、或協(xié)同社會力量經(jīng)費進行資助。通過學生獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析和撰寫論文，不斷培養(yǎng)學生提出問題、分析和解決問題的能力。

2.3.3 開辟固定藥材種植基地 本實踐教學模式應充分利用學校現(xiàn)有的藥植園或長期合作企業(yè)，開辟固定的藥材種植基地。每組學生根據(jù)選題內(nèi)容，制定種植計劃，進行從播種到采收的全部田間管理工作，采收的藥材可用于后續(xù)相關研究。學生需提交植物學、生理學、農(nóng)藝性狀、病蟲害等相關實驗記錄報告。指導老師定期組織檢查評比，并根據(jù)評比結果給予相應獎勵，以提高學生的積極性，確保每位同學都參與到實踐教學進程。

2.3.4 產(chǎn)學研結合 學院和指導老師應積極聯(lián)系校外科研單位、GAP生產(chǎn)基地和藥材生產(chǎn)企業(yè)，結合企業(yè)、科研機構和中藥材生產(chǎn)管理過程的具體問題選題，參與其相關研究，促進理論和實踐的結合，促進實踐和社會需求的結合，亦為學生就業(yè)奠定良好基礎。

3 結語

本實踐教學內(nèi)容貫穿中藥資源與開發(fā)專業(yè)整個課程體系，通過實踐使學生能將專業(yè)知識與社會企業(yè)需求及科學研究相結合，能將所學專業(yè)知識串聯(lián)并形成系統(tǒng)的中藥資源與開發(fā)學科知識體系，培養(yǎng)真正契合市場需求的專業(yè)人才。

[1]嚴鑄云.略論中藥資源學科面臨的現(xiàn)實與挑戰(zhàn)[J].中藥與臨床，2012，3(6)：1-6.