劉蘭芳

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語部，河北 唐山 063004）

馬克思主義哲學(xué)的實(shí)踐觀為大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，教育心理學(xué)中的建構(gòu)主義理論和情境學(xué)習(xí)理論也從學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)論角度闡述了開展英語實(shí)踐教學(xué)的必要性。然而，目前大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生聽說技能較差，不能滿足用人單位的要求，而且很多學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中也沒有明確規(guī)定實(shí)踐課的學(xué)時(shí)數(shù)或?qū)W時(shí)數(shù)過少?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》中第一次明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分，提出“分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，確保人文社科類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分（學(xué)時(shí)）數(shù)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類和師范類本科專業(yè)不少于總學(xué)分的25%，高職高專類專業(yè)不少于總學(xué)分的50%，專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)不少于半年”。［1］而現(xiàn)實(shí)中大部分高校英語實(shí)踐課的學(xué)時(shí)和學(xué)分?jǐn)?shù)與國(guó)家教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)差距甚遠(yuǎn)。因此，開展大規(guī)模的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)改革與研究顯得十分必要。作為一名英語教師，筆者閱讀了大量的關(guān)于大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的文章，獲得了寶貴的資料和信息，受到了許多啟發(fā)。

一、基本概念和總體研究現(xiàn)狀

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)總體上可以分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)，其中校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（對(duì)課堂講授的理論或其他語言原理進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)證）、專題性實(shí)驗(yàn)（對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題按主題分類研究和討論，進(jìn)而產(chǎn)生規(guī)律性結(jié)論）和綜合性實(shí)驗(yàn)（運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)）。校外實(shí)踐教學(xué)主要是指實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的中間環(huán)節(jié)，是學(xué)生從校內(nèi)走向校外的過渡，其核心和主體內(nèi)容是指第二課堂活動(dòng)。［2］

胡國(guó)洪（2011）認(rèn)為，雖然近年來在經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、管理、統(tǒng)計(jì)、大學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科已經(jīng)積累了較為豐富的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國(guó)外語教學(xué)領(lǐng)域還遠(yuǎn)沒有得以真正開展，也沒有什么現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。因此，真正意義上的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在外語教學(xué)研究領(lǐng)域幾乎處于空白狀態(tài)；另外，在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，各大高校對(duì)其重視不夠、開發(fā)不足、實(shí)施不力，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、畢業(yè)生找不到合適的工作（不能就業(yè)）或有業(yè)不就（不想就業(yè)）的現(xiàn)象十分普遍；說到校外實(shí)踐教學(xué)，由于各種條件的限制，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的形式、內(nèi)容、規(guī)模、效果等很難得以保證。因此，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的總體現(xiàn)狀并不樂觀，還處于探索和完善的過程之中。

二、存在問題研究

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)不盡合理和完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理、教育觀念和教學(xué)方法陳舊，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，使實(shí)踐教學(xué)從某種程度上流于形式，無法從深度上展開；（2）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)計(jì)劃中沒有明確指出實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)或?qū)W時(shí)數(shù)過少；（3）受資金、技術(shù)等多種因素的制約，很多學(xué)校的語音室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源不足，嚴(yán)重限制了實(shí)踐教學(xué)的開展；（4）培養(yǎng)的學(xué)生表達(dá)能力較差，英語口語中常夾雜濃重的地方口音，英語的實(shí)際運(yùn)用能力難以達(dá)到用人單位的要求，出現(xiàn)了產(chǎn)品不能適銷對(duì)路、大量畢業(yè)生無法就業(yè)的尷尬局面；（5）最后也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，沒有明確的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏監(jiān)督、控制、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，缺少標(biāo)準(zhǔn)化管理。［3－4］

三、對(duì)策研究

針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的諸多問題，研究者們提出了改進(jìn)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的若干措施，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）加大師資培養(yǎng)力度

教師教的好，學(xué)生才能學(xué)的好，因此學(xué)校要加大師資培養(yǎng)力度、重視提高教師自身的素質(zhì)，加強(qiáng)高校實(shí)踐型、復(fù)合型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，改善教師的職稱學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。［4］其實(shí)，這一點(diǎn)也是對(duì)國(guó)外外語教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒。國(guó)外的外語教學(xué)非常重視教師教育，例如美國(guó)對(duì)教師就職前的聽、說、讀、寫等能力都規(guī)定了具體的標(biāo)準(zhǔn)；在英國(guó)，幾乎所有專攻語言學(xué)位課程的全日制學(xué)生都要求在在國(guó)外學(xué)習(xí)或工作一年，這屬于學(xué)位課程的一部分。我們要借鑒國(guó)外外語教育的優(yōu)點(diǎn)，加大師資的培養(yǎng)力度，為中國(guó)外語教師提供定期到目的語國(guó)家學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

（二）適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)時(shí)間

陳蕾（2011）指出，荷蘭、德國(guó)以及法國(guó)等西方國(guó)家的四年制本科大學(xué)依據(jù)不同的年級(jí)靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)時(shí)間的比例，一年級(jí)為2：8，二年級(jí)為4：6，三年級(jí)為6：4，四年級(jí)為8：2。［5］可以看出，年級(jí)越高，實(shí)踐教學(xué)的比例也就越大。國(guó)外的這些教學(xué)模式和方法為我國(guó)的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)改革提供了可貴的參考。另外，國(guó)內(nèi)的部分學(xué)者也對(duì)大學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間提出了自己的建議。胡國(guó)洪（2008）提出在大學(xué)中實(shí)行“1＋1”（兩年制）或“2＋1”（三年制）的體制，將實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間延長(zhǎng)至一年，即學(xué)生在一年或兩年時(shí)間內(nèi)完成應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)此前的市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議或與企業(yè)簽訂的“訂單”，在最后一個(gè)學(xué)年中進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能應(yīng)用到實(shí)際的工作崗位中去，并由學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；［2］樊長(zhǎng)榮，姚金安（2011）建議將海外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)納入到外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，建立一種綜合型“3 ＋1”人才培養(yǎng)模式，即3年理論課程學(xué)習(xí)加1年海外實(shí)習(xí)，認(rèn)為這是全方位培養(yǎng)既有理論又有實(shí)踐能力的復(fù)合型外語人才的良好途徑。［6］

（三）加強(qiáng)外語實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件

外語實(shí)習(xí)基地分為校內(nèi)和校外兩個(gè)部分。校內(nèi)外語實(shí)習(xí)基地主要由外語廣播電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室、多媒體語言技能訓(xùn)練室、多功能電影電視播放廳、外語會(huì)話館、視聽室、外文圖書及資料閱覽室、外語專家報(bào)告廳等多種形式構(gòu)成。曲雅靜，劉影（2003）分析了這些實(shí)習(xí)基地的主要功能，認(rèn)為這種開放式的、全新的外語語言實(shí)習(xí)基地能夠大大增加學(xué)習(xí)者的語言輸入機(jī)會(huì)，使學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的語言環(huán)境中接受真實(shí)的語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠極大地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的積極性，使學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力獲得顯著的提高。［7］校外實(shí)習(xí)基地一般是指國(guó)內(nèi)的涉外單位，如外貿(mào)公司、外貿(mào)交易會(huì)、涉外賓館、涉外導(dǎo)游、海關(guān)等，這類實(shí)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)外語復(fù)合型人才起了重要的作用。然而，隨著教學(xué)改革的不斷深入，近年來一些院校大膽走出國(guó)門進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，探索跨文化、跨國(guó)度的實(shí)踐教學(xué)模式。如長(zhǎng)沙大學(xué)、大連外國(guó)語學(xué)院等二十多所高校已經(jīng)建立了海外實(shí)習(xí)基地，其中長(zhǎng)沙大學(xué)日語專業(yè)與日本國(guó)家旅游局的JTB 旅游集團(tuán)簽訂了協(xié)議，擇優(yōu)選派高年級(jí)學(xué)生赴日本國(guó)的正規(guī)酒店進(jìn)行為期一年的社會(huì)實(shí)踐。［6］樊長(zhǎng)榮，姚金安（2011）對(duì)長(zhǎng)沙大學(xué)日語專業(yè)兩批歸國(guó)實(shí)習(xí)生進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生在海外實(shí)踐中收獲了從書本、學(xué)校和其他涉外事務(wù)中學(xué)不到的東西，只有到專業(yè)對(duì)象國(guó)去實(shí)踐才是與理工科學(xué)生去工廠實(shí)踐價(jià)值相等的實(shí)踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

近年來，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的研究不斷增加，并且取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的研究上，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 轉(zhuǎn)換教師身份

張玉梅（2012）認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的模式，首先要轉(zhuǎn)換教師身份。［8］在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，課堂氣氛嚴(yán)肅、緊張，不利于建立和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)代的教育理念強(qiáng)調(diào)師生平等，注重創(chuàng)造良好的、有利于師生交流的課堂氛圍。教師要走下講臺(tái)，和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友。轉(zhuǎn)換教師身份有利于減少學(xué)生的壓力和對(duì)所學(xué)學(xué)科的抵觸情緒，有利于日常教學(xué)活動(dòng)的開展。在英語教學(xué)過程中，教師要努力做到"三個(gè)轉(zhuǎn)變"，即教學(xué)內(nèi)容從以語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；教師地位從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和監(jiān)控者；課堂教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。

2 角色體驗(yàn)法

近年來，很多英語教師開始把一些實(shí)踐性活動(dòng)融入到常規(guī)教學(xué)中，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了潛心探索，其中就包括角色體驗(yàn)式教學(xué)法。角色體驗(yàn)式教學(xué)法是由教師設(shè)置模擬情景，然后由教師和學(xué)生共同對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，然后再由學(xué)生在其中扮演相應(yīng)角色以進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解和消化的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)法能促進(jìn)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。［9］李一鳴（2012）對(duì)黑龍江科技學(xué)院采用的角色體驗(yàn)式教學(xué)法的調(diào)查結(jié)果表明，角色體驗(yàn)法有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神，能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生建立一種良好的氛圍和體驗(yàn)環(huán)境，有利于教師從多方面考察學(xué)生的能力。角色體驗(yàn)法可以采用靈活多變的教學(xué)形式，比如面試表演、辯論賽、話劇編排與表演、商務(wù)談判、景點(diǎn)模擬導(dǎo)游等；為提高學(xué)生的參與率，改善體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際效果，可允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好及所學(xué)專業(yè)、所處年級(jí)自行選擇體驗(yàn)內(nèi)容。角色體驗(yàn)法所需的時(shí)間、空間及費(fèi)用問題需要實(shí)施者想辦法加以探索和合理解決。

3 微格理論教學(xué)

微格教學(xué)又稱微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)，它是一個(gè)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化視聽技術(shù)的、先進(jìn)的、有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。［10］雖然它的初衷是為了培養(yǎng)和提高師范生或新上崗的教師的教學(xué)技能，但是陳宏（2012）提出這一教學(xué)理論同樣適用于廣義上的大學(xué)英語教學(xué)。她在原有的適用于師范生的微格教學(xué)流程的基礎(chǔ)上做了修改，構(gòu)建了基于微格理論的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)流程，即英語知識(shí)學(xué)習(xí)和積累→確定具體教學(xué)目標(biāo)→學(xué)生實(shí)際演練→小組討論→微格演示→反饋評(píng)價(jià)→下一技能培養(yǎng)的流程。微格教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)為教學(xué)提供有價(jià)值的反饋，通過實(shí)際演練來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，是對(duì)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式的一種全新探索。

4 小組合作學(xué)習(xí)模式

我們都知道，學(xué)語言適合小班授課，這樣學(xué)生就有充足的練習(xí)機(jī)會(huì)。然而，由于擴(kuò)招和師資不足等原因，教學(xué)班級(jí)往往在30人以上，甚至更多。大班授課難以保證每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，不利于英語實(shí)踐教學(xué)的開展。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者一直在探索解決這一問題的方案，如李紹芳，顧菊華，唐春華（2014）提出可通過小組合作學(xué)習(xí)來減少大班教學(xué)在語言實(shí)踐方面存在的局限。［11］學(xué)習(xí)小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各組組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)成績(jī)較好、有一定組織和管理能力的學(xué)生擔(dān)任。分組時(shí)要遵循能力互補(bǔ)的原則，使各小組同學(xué)互相幫助、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。由于大班人數(shù)較多，教師在授課過程中很難顧及每一位同學(xué)，尤其是成績(jī)較差的同學(xué)，而分組合作法可以使組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，這在無形中也幫助了老師，減輕了老師的勞動(dòng)。在小組合作中，如果說全班同學(xué)是一張網(wǎng)，那么各組組長(zhǎng)就是網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)，教師可以通過調(diào)動(dòng)這些節(jié)點(diǎn)來達(dá)到控制全班的目的。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生相互溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)課程體系

宋麗萍（2014）指出，大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題，其中最關(guān)鍵的缺乏一套完整的、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案和體系。［4］蔣國(guó)珍（2011）認(rèn)為，由于缺乏實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教材，使大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)總體上缺乏科學(xué)依據(jù)，在具體實(shí)施中缺乏系統(tǒng)性和完整性。［3］胡國(guó)洪（2008）提出要真正將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)當(dāng)作一門課程，根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行課程體系的改革，制訂出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要，確定具體的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和考核方法。［2］設(shè)置大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)課程體系總體上要遵循以下原則：1）堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)多層次、多模塊的實(shí)訓(xùn)單元，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的循序漸進(jìn)的過程；2）堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則。要使學(xué)生產(chǎn)品適銷對(duì)路，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的要求靈活能動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者已使用實(shí)證研究方法分析了社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語能力的具體要求，例如徐偉成等（2009）通過對(duì)150家當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，分析出不同層級(jí)崗位對(duì)英語技能的使用偏好以及用人單位對(duì)英語各項(xiàng)技能的期望；任宇佳（2010）也通過調(diào)查分析，歸納出了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力。［5］這些調(diào)查報(bào)告為我們分析不同職業(yè)和崗位對(duì)畢業(yè)生英語能力的需求提供了方法參考，也是我們?cè)O(shè)計(jì)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。3）堅(jiān)持與本校實(shí)際相結(jié)合的原則。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施受多種因素的制約，在設(shè)置大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)要充分考慮本校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)等實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施條件，具體問題具體分析，不可好高騖遠(yuǎn)。

通過閱讀大量有關(guān)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的論文，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的研究不斷增加，并且取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的概念及類別研究；2）大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的必要性研究；3）大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模式研究。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題：1）重復(fù)研究比較嚴(yán)重，主要集中在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模式方面，對(duì)課程體系建設(shè)的研究則較少；2）研究的層面比較寬泛，深度不夠；3）實(shí)證性研究匱乏，在所有文獻(xiàn)中思辨性研究占大部分，實(shí)證性研究比例偏低。今后的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)研究應(yīng)重點(diǎn)集中在實(shí)踐教學(xué)課程體系的建設(shè)方面，并多一些實(shí)證研究。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，但各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)和廣大師生齊心協(xié)力，就一定能把這項(xiàng)工作做好，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

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［3］蔣桂珍．高職院校英語實(shí)踐教學(xué)論略［J］．教育評(píng)論，2011（6）：96－98．

［4］宋麗萍．當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對(duì)策．［J］．中國(guó)成人教育，2014（6）：153－155．

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