吳慶

（巴州衛(wèi)生學(xué)校，新疆 庫爾勒 841000）

淺談第二課堂對中職生合作學(xué)習(xí)的促進作用

吳慶

（巴州衛(wèi)生學(xué)校，新疆 庫爾勒 841000）

第二課堂活動有利于促進中職生素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，提高合作學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)中職生可持續(xù)發(fā)展的必要措施，通過第二課堂中合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，不僅有利于課堂教學(xué)，而且為中職生終身學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

第二課堂；中職生；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中進行學(xué)習(xí)活動，并依托整個小組的成績來獲取獎勵或認可的教學(xué)技術(shù)。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、積極主動的過程。當(dāng)前，中職生普遍具有基礎(chǔ)知識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、個體差異大、自我意識強、對新鮮事物興趣較強等特點。在中職學(xué)校實施素質(zhì)教育的過程中，第二課堂是提高學(xué)生能力的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要載體［1］。第二課堂活動能夠?qū)φn堂教學(xué)給予必要的、有益的補充，更適合中職生特點，更有利于調(diào)動其積極性，增強其學(xué)習(xí)興趣和動力，也更有利于提高中職生的交際能力，改善教學(xué)效果；讓學(xué)生之間、師生之間通過自主探索、平等合作來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)，共同提高實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成人人參與、主動學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過對我校第二課堂活動的調(diào)查分析，筆者認為第二課堂對中職生合作學(xué)習(xí)具有一定的促進作用。

1 第二課堂對中職生合作學(xué)習(xí)的促進作用

1.1 激發(fā)學(xué)生求知欲，突出學(xué)生主體地位

第二課堂活動形式多樣，有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在第二課堂活動中采用小組合作學(xué)習(xí)方式更利于中職生學(xué)會獨立思考。合作學(xué)習(xí)小組以學(xué)生自愿組合為前提，教師可針對各小組學(xué)習(xí)程度差異加以調(diào)整，使各小組成員合理搭配，達到基本平衡。下達學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生按各自能力與專長分工合作，充分發(fā)揮各自特長，從而體現(xiàn)中職生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強學(xué)習(xí)主動性。

1.2 強化學(xué)習(xí)責(zé)任感，增強合作意識

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，授課方式以教師講、學(xué)生聽為主，教學(xué)氣氛過于沉悶，容易使學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，不能積極探究和自主獲取知識，不利于其學(xué)習(xí)積極性的提高和主動性的培養(yǎng)。而在第二課堂中采用合作學(xué)習(xí)的方式，教師布置完任務(wù)后，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)氣氛輕松、活潑，有利于學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；師生間、學(xué)生間彼此了解，促進了人際溝通，增強了合作意識，進而培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團隊精神。

1.3 輕松、自主的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力

第二課堂活動中合作學(xué)習(xí)形式，使得師生、生生之間的交互活動多邊化。在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有更多機會發(fā)表自己的看法，面對問題能集思廣益，充分利用創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同解決方案與答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互幫助、鼓勵，增強了自信，提高了動手能力。合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短掌握相關(guān)技能的時間，滿足了學(xué)生的各種內(nèi)在需要，并在參與學(xué)習(xí)的過程中獲得愉悅的情感體驗。

1.4 對人文素質(zhì)教育起到促進作用

人文素質(zhì)教育的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，以及自身理智、情感、意志等方面的問題，最終培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)，具備創(chuàng)造性思維能力，拓寬多維知識視野［2］。加強人文素質(zhì)教育是中職生全面發(fā)展的要求，讓中職生積極參與學(xué)校舉辦的各類第二課堂活動，如文化藝術(shù)節(jié)、文藝匯演、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文比賽、攝影展、社會實踐等，可豐富學(xué)生課余文化生活。學(xué)生通過活動感受合作和成功的喜悅，進而培養(yǎng)敬業(yè)精神、合作意識、團隊精神和良好道德品質(zhì)，加深對我國傳統(tǒng)文化的認識，深化對人生意義的理解，不斷提高思想覺悟和綜合素質(zhì)。

2 第二課堂培養(yǎng)中職生合作學(xué)習(xí)能力的建議

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，需要注意以下幾點。

2.1 精心準(zhǔn)備，確定活動內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)對教師提出了更高要求，教師要做大量的課前準(zhǔn)備工作。首先，要了解本班學(xué)生的整體狀況及特點，根據(jù)學(xué)生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，對第二課堂內(nèi)容進行篩選，確定活動方式，針對自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)設(shè)計，特別是針對合作學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題制定有效的解決措施，確保合作學(xué)習(xí)的針對性、實效性。其次，活動前要進行科學(xué)分組，合理分工是合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照一定的原則進行分組。再次，可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選出組長，并對組長說明職責(zé)及相關(guān)要求。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生特長、個性差異合理分工，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。

2.2 激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

通過精心選擇第二課堂活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使其愿意參與到第二課堂活動中去，在參與過程中表達自己的想法。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。在第二課堂活動中，首先，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的想法用語言表達出來，培養(yǎng)敢說的好習(xí)慣。其次，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取他人意見的習(xí)慣，使學(xué)生意識到傾聽別人發(fā)言也是學(xué)習(xí)的過程，是對發(fā)言者的尊重。在聽取他人意見后進行思考，提出自己的見解，學(xué)會討論，選擇解決問題的最佳方法，從而提高處理問題、反思評價的能力。

2.3 適時引導(dǎo)，搞活氣氛

在第二課堂活動中強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的熱情投身于合作學(xué)習(xí)中。教師要深入小組，參與其中，善于創(chuàng)設(shè)問題情景，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，靈活運用教學(xué)機制，教給學(xué)生一些探索問題的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，從而保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效展開。

2.4 講究實效，重視評價激勵

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)要根據(jù)各學(xué)科特點，注重實效性。合作學(xué)習(xí)要有價值，避免出現(xiàn)走過場現(xiàn)象，要留給學(xué)生充足的時間。評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進作用，有利于各合作小組闡述觀點，吸納他人之長，及時做出修正和補充，充分展示自己的成果。對小組活動進行評價時，可以是小組自評、組與組互評，也可以將小組的集體評價和小組成員的個人評價相結(jié)合，促進小組成員互動、互助、互勉、互進。這樣不但可以提高學(xué)生自我分析問題能力，還可以通過交流總結(jié)經(jīng)驗、取長補短、互相促進，強化集體榮譽感；同時，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，強化其合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

［1］楊青琳.第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的重要載體［J］.致富時代，2010 （1）：124.

［2］童中昀.加強高職護生人文素質(zhì)教育探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29 （15）：96-98.

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