李秀英

（濮陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，河南 濮陽(yáng) 457000）

中職衛(wèi)校教師導(dǎo)課現(xiàn)狀調(diào)查及分析

李秀英

（濮陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，河南 濮陽(yáng) 457000）

目的 了解我校教師導(dǎo)課現(xiàn)狀，為加強(qiáng)導(dǎo)課研究提供依據(jù)。方法 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)我校教師導(dǎo)課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 有97.80%的教師認(rèn)為教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)重要，100.00%的教師在評(píng)優(yōu)課中運(yùn)用導(dǎo)課，31.87%的教師學(xué)過(guò)與導(dǎo)課相關(guān)的理論知識(shí)，但在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用導(dǎo)課的教師僅約1/3。結(jié)論 中職衛(wèi)校教師應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)課意識(shí)，優(yōu)化導(dǎo)課設(shè)計(jì)，積累導(dǎo)課經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造導(dǎo)課氛圍，從而提升導(dǎo)課水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

中職衛(wèi)校；教師；導(dǎo)課

導(dǎo)課，又稱課堂教學(xué)導(dǎo)入，是指在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或階段之間，通過(guò)引導(dǎo)和激發(fā)的方法，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最大的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)階段的教學(xué)行為。導(dǎo)課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用不可忽視。好的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)其求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拉近學(xué)生與知識(shí)間的距離。目前，中職衛(wèi)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，如何成功實(shí)施課堂教學(xué)導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，應(yīng)成為每一位教師的關(guān)注點(diǎn)。筆者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)我校教師導(dǎo)課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其在導(dǎo)課環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查時(shí)機(jī)

我校于2014年4月—21日開(kāi)展集中聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

1.2 調(diào)查對(duì)象

我校任課教師。

1.3 調(diào)查方法

（1）現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，由教務(wù)科指派5名教師組成聽(tīng)課小組（筆者是其中之一），采取隨機(jī)抽查方式，對(duì)65名教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。（2）問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表，采用無(wú)記名方式當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)、當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放問(wèn)卷91份，收回有效問(wèn)卷91份，回收率100.00%。

2 結(jié)果

2.1 現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課結(jié)果

在65名被聽(tīng)課教師中，有教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)的僅18人，占27.69%。導(dǎo)課形式不同，有案例導(dǎo)入、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入、視聽(tīng)導(dǎo)入（歌曲導(dǎo)入、電影導(dǎo)入、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入）等。少數(shù)教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)及運(yùn)用，取得了良好教學(xué)效果。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）

表1 教師導(dǎo)課情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果［n（%）］

3 存在的問(wèn)題

3.1 缺乏導(dǎo)課環(huán)節(jié)，忽視常態(tài)導(dǎo)入

調(diào)查顯示，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用導(dǎo)課的教師僅約1/3，多數(shù)教師只重視講授教學(xué)內(nèi)容，缺乏導(dǎo)課意識(shí)，缺少導(dǎo)課環(huán)節(jié)。部分教師對(duì)導(dǎo)課的應(yīng)用還僅限于教學(xué)開(kāi)始，即復(fù)習(xí)舊知識(shí)、提出新問(wèn)題、吸引學(xué)生注意力方面，沒(méi)有結(jié)合所教學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)和深入研究。所有教師在評(píng)優(yōu)課中都能夠認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以期取得較好的教學(xué)效果，但在平時(shí)教學(xué)中不重視導(dǎo)課環(huán)節(jié)，認(rèn)為費(fèi)神、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

3.2 缺乏設(shè)計(jì)，忽視與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，有的教師課堂教學(xué)雖有導(dǎo)課環(huán)節(jié)，但僅停留在導(dǎo)課素材展示上，沒(méi)有將有效的導(dǎo)語(yǔ)與新的教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系。例如，在病理學(xué)“高血壓病”章節(jié)教學(xué)中，有的教師選擇了高血壓病例作為導(dǎo)課素材，讓學(xué)生說(shuō)出“診斷”結(jié)果，學(xué)生則根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，自然而然地回答為“高血壓”。在導(dǎo)課過(guò)程中，教師并沒(méi)有將學(xué)生預(yù)備的知識(shí)與所要講的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，忽視了導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。這種導(dǎo)入方式實(shí)則是為導(dǎo)入而導(dǎo)入，使導(dǎo)課流于形式，起不到承前啟后的作用。

3.3 隨意選擇導(dǎo)課內(nèi)容，忽視導(dǎo)課的針對(duì)性

現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，有的教師在導(dǎo)課方式選擇上過(guò)分注重趣味性，忽視了導(dǎo)課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性。例如在政治課“知行統(tǒng)一與體驗(yàn)成功”教學(xué)中，有的教師采用了歌曲進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，但歌曲內(nèi)容與講授課題不相符，盡管導(dǎo)課生動(dòng)、精彩，卻不可取。

4 對(duì)策

4.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)課意識(shí)

中職衛(wèi)校教師大多從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育理論方面的知識(shí)，對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法了解甚少，因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力不足。特別是剛畢業(yè)的青年教師，既缺乏教學(xué)理論，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，需加強(qiáng)與導(dǎo)課相關(guān)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師明確導(dǎo)課的重要性，熟悉導(dǎo)課原則和方法，強(qiáng)化導(dǎo)課意識(shí)，增強(qiáng)其將導(dǎo)課應(yīng)用于教學(xué)的自覺(jué)性。

4.2 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，發(fā)揮導(dǎo)課作用

導(dǎo)課設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)科、教材、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)。只有精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，才能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師吃透教材，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，導(dǎo)課內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；導(dǎo)課方式要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要巧妙，既要激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，又能過(guò)渡到新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重挖掘?qū)дn素材所滲透的思想價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中獲得思想啟迪、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升。

4.3 注重教學(xué)效果反饋，積累導(dǎo)課經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)管理者在平常教學(xué)聽(tīng)課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課或示范課等教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)反饋每名教師的教學(xué)情況，幫助教師分析導(dǎo)課的不足，給出好的建議，以提高教學(xué)效果。對(duì)好的導(dǎo)課，學(xué)校可通過(guò)公開(kāi)課、示范課等形式，組織教師集體觀摩學(xué)習(xí)。教師要養(yǎng)成課后記錄教學(xué)體會(huì)的習(xí)慣，反思課堂教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，分析原因，找出解決辦法，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升導(dǎo)課水平。

4.4 互聽(tīng)互評(píng)，教研結(jié)合，營(yíng)造導(dǎo)課氛圍

孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?，”個(gè)人的智慧是有限的，而集體的智慧是無(wú)窮的。教師一方面可以通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課等形式，在導(dǎo)課素材選定、導(dǎo)課方法選擇、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)等方面共同評(píng)判，相互借鑒，從而達(dá)到共同提高導(dǎo)課水平的目的；另一方面要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)課有效性的研究，樹(shù)立科研意識(shí)，通過(guò)撰寫(xiě)論文、課題立項(xiàng)等方式，收集、整理與導(dǎo)課有關(guān)的資料，把握和領(lǐng)會(huì)與導(dǎo)課有關(guān)的理論知識(shí)，為提升導(dǎo)課水平奠定理論基礎(chǔ)。

針對(duì)現(xiàn)狀，我校成立了“強(qiáng)化導(dǎo)課設(shè)計(jì)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教學(xué)新模式的研究”課題組，計(jì)劃以藥理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)兩門學(xué)科為突破口，通過(guò)強(qiáng)化導(dǎo)課環(huán)節(jié)，優(yōu)化導(dǎo)課設(shè)計(jì)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入，從而提升導(dǎo)課水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

G451.1

B

1671-1246（2015）09-0121-02

2014年河南省衛(wèi)生廳醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“強(qiáng)化導(dǎo)課設(shè)計(jì)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教學(xué)新模式的研究”（WJLX2014164）階段成果