杜慶華

(浙江水利水電學院 社會科學部，浙江 杭州 310018)

教學組專題教學的實踐及思考
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例

杜慶華

(浙江水利水電學院 社會科學部，浙江 杭州 310018)

教學組專題教學模式，是按照專題教學的需要，由不同專長的教師選擇專題并組建教學組，在教學組集體研討和備課的基礎上，由教師采用巡回授課的形式在幾個輪次的不同班級中完成所負責的專題教學任務。教學組專題教學模式，是創(chuàng)新“基礎”課教學的有效途徑，已在實踐中初步顯現(xiàn)了優(yōu)勢，但尚需要進一步優(yōu)化。

教學組專題教學；“基礎”課；教學實效性

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0087

浙江水利水電學院社會科學部“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課(以下簡稱“基礎”課)教研室，自2012年起開始專題式教學改革，當時的做法是教研室教師依據(jù)個人專長和興趣，選擇教學專題并制作課件，教研室對課件匯總和討論后，由教師完成各自教學班級的授課任務。經(jīng)過兩年多的探索，經(jīng)主管領導提出設想后，“基礎”課教研室精心篩選和確定了教學專題，選取了5位有豐富授課經(jīng)驗的中青年教師，在2014級18個本科班中開展了教學組專題教學。

一、教學組專題教學的理念與基本做法

所謂教學組專題教學模式，是遵照“基礎”課課程的學科性質和課程功能定位，將教學內(nèi)容細化為若干個專題，由幾位不同專長的教師選擇專題并組建教學組，在教學組集體研討和備課的基礎上，由教師采用巡回授課的方式在幾個輪次的不同班級中完成所負責的專題教學任務。其教學理念與基本做法如下：

(一)教學理念

“基礎”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是以馬克思主義為指導，以社會主義核心價值觀為主線，以人生觀、價值觀、道德觀和法制觀為主要教學內(nèi)容的一門課程。從“基礎”課的學科性質和課程功能定位出發(fā)，我們認為教學組專題教學的教學理念有兩個：一要符合“學馬列要精，要管用”的要求，二要樹立以人為本的理念。

“學馬列要精，要管用的”的要求，來自鄧小平1992年初《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》。這個要求，是高校思想政治理論課教育教學的重要指針。它提示我們思想政治理論課教學務必提高其實效性。而要提高思想政治理論課教學的實效性，就需要改變傳統(tǒng)的按照教材的章、節(jié)順序面面俱到的教學方式，以專題化教學為載體，實現(xiàn)由“教材體系”向“教學體系”的轉化。

以人為本的理念，就是以學生為中心，立足于學生成長、成才的客觀需要展開教學，實現(xiàn)由“知識體系”向“信仰體系”的轉換。這就要求在教學過程中既發(fā)揮教師的主導作用，又重視發(fā)揮學生的主體地位，在教學內(nèi)容上貼近學生生活，密切聯(lián)系大學生群體的實際思想狀況，在教學手段上采用參與式、體驗式、研究式等多種形式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助其堅定中國特色社會主義信念、形成良好的道德習慣并樹立社會主義法治理念。

(二)教學內(nèi)容體系設計

根據(jù)“基礎”課的學科性質和課程功能定位，我們以社會主義核心價值觀為核心，以學生成長中普遍關心的問題為線索，設計了5個教學模塊，每個模塊下設若干教學專題。每一模塊的具體內(nèi)容如下：

模塊一：愛國主義教育。包括“中華民族的愛國主義傳統(tǒng)”、“新時期的愛國主義”和“做忠誠的愛國者”3個專題。第一個專題是對愛國主義的含義和內(nèi)容、中華民族的愛國主義傳統(tǒng)做講解，第二個專題是對新時期愛國主義的價值、主題和根本任務做講解。第三個專題是以課堂討論的方式就如何愛國做一些探討。

模塊二：理想信念與人生觀教育。包括“理想·理念·信仰”、“人生觀概述”和“幸福人生要義”3個專題?！袄硐搿だ砟睢ば叛觥保刂v述理想、信念、信仰在人生中的意義和價值?！叭松^”概述，從人生觀的3個組成部分談人生，引導學生思考人生目的、人生價值創(chuàng)造等問題。“幸福人生要義”，從人生面臨的內(nèi)外環(huán)境入手，圍繞著人生的3大問題，即和外在世界的關系、和他人的關系以及和自身內(nèi)在世界的關系展開，讓學生認識到人生幸福的要旨。

模塊三：道德觀教育。有“道德概述”、“社會公德”、“職業(yè)道德·家庭美德”、“公民道德規(guī)范”4個專題?！暗赖赂攀觥币龑W生認識道德的涵義和作用，了解市場經(jīng)濟條件下道德建設的要求。后3個專題是明確道德在社會公共生活、職業(yè)生活和家庭生活的具體規(guī)定，引導學生形成正確的道德理念，爭做有道德的人。

模塊四：法治理念教育。有“理解法律體系，領會法律精神”和“樹立法治理念，維護法律權威”兩個專題。前者是引導了解法律的內(nèi)涵和作用，認識社會主義法律體系。后者旨在培養(yǎng)學生樹立社會主義法治理念，養(yǎng)成社會主義法律思維方式。

模塊五：基礎法制知識教育。這一模塊是對教材中出現(xiàn)有關規(guī)范性法律文件的整合，涉及到憲法、公共生活中的法律(如治安管理處罰法)、職業(yè)生活中的法律(如勞動法)和家庭生活中的法律(如婚姻法)等專題。旨在引領學生了解與生活密切聯(lián)系的一些法律法規(guī)的規(guī)定，增加法律知識，鞏固法治理念。

需要說明是，“基礎”課教學組專題教學，并不是純粹的教授講授。在課堂教學中，老師根據(jù)不同的專題需要，采用案例式、體驗式、討論式等多種教學方法，使學生能夠盡可能多地參與到教學過程中來。課堂教學之外，我們設置了8個學時的實踐教學，由學生根據(jù)教學要求選取相應的題目進行社會調研。

此外，考慮到我校針對一年級新生的入校教育中，已經(jīng)對大學及大學生活有很多介紹，因此教材緒論部分有關了解并適應大學生活的內(nèi)容我們不再講授。但我們設置了“識課明務”部分，意在對課程的性質、框架結構、學習方法等做一個整體性介紹，由到各個班級授課的第一位老師介紹。

(三)課堂組織形式和管理方式

在課堂組織形式上，教學組專題教學模式打破了傳統(tǒng)的由一個老師負責課程教學的習慣做法，改由5名老師在18個本科新生班以巡回授課的方式進行。這5位老師，有法學、倫理學、社會學、思想政治教育等不同學科背景，且各有專長，他們從事“基礎”課教學工作的年限都在9年以上，對教材非常熟悉，有豐富的教學經(jīng)驗和教學體悟。

在管理方式上，我們以教學班為單位，安排一個固定的教學老師擔任主管老師。主管老師除了負責本教學班的專題教學任務外，還要負責本教學班的日常教學管理工作，如實踐教育、平時作業(yè)批改等。在考勤等日常管理方面，一方面依托學生自治組織的管理(如學習委員的考勤記錄)，另一方面，授課老師也可以不定期點名。學期結束后，這些資料集中移交給該班級的主管老師，由主管老師負責該班級同學平時成績的評分工作。此外，我們完成了“基礎”課試題庫建設，本科段學生將在學期末進行上機考試。學生最終的成績，40℅來自平時表現(xiàn)，60℅來自期末考試。

二、教學組專題教學的成效

綜合學校日常的教學管理(如校領導和督導的聽課反饋)和授課教師自己的感受，我們認為，教學組專題教學的施行，產(chǎn)生了良好的教學效果。

(一)教學內(nèi)容的厚度和深度有所拓展

“基礎”課是一門涉及到思想政治教育學、哲學、倫理學、法學、社會學等諸多學科的課程。其教材體系龐大、內(nèi)容繁多，難免存在著面面俱到、交叉重復、不能及時反映理論和實踐最新成果等不足。這就需要利用“既可照應體系，又能突出重點”[1]的專題式教學模式，

促使教材體系轉化為生動鮮活的教學體系。教學組專題教學模式，是基于專題教學基礎上的教師優(yōu)化整合式模式。教師在講授其所承擔的專題教學任務時，除了要深刻領會教材的核心知識點外，還要對專題內(nèi)容進行深入的理論研究，力求兼顧知識性、思想性，要把教材知識要點與社會熱點、理論難點有機結合起來，拓展教學內(nèi)容的深度和厚度。

(二)教師教學投入的熱忱有所增加

教學組專題教學模式，是多位老師面對同一批學生，學生很自然地會對每位老師的教學水平、教學風格進行比較。這就使教師在無形中提高了競爭意識，苦練內(nèi)功，努力提高教學技能、改進教學方法。同時，教學組專題教學大大減輕了教師的備課工作量，教師也可以有時間、有精力在自己的專題研究領域不斷深化，并結合自己的優(yōu)勢和個性特征，形成獨具特色的教學風格，增強教學的吸引力和感染力。

(三)學生學習的積極性有所提高

教學組專題教學模式，強調以專題知識結構和針對性討論回答學生成長中的迷茫和困惑。教師在教學過程中，更加注重聯(lián)系大學生的思想實際。對于一些大學生普遍關注的熱點、難點問題，教師恰當?shù)剡x取研討式、體驗式等教學方法，激發(fā)學生學習和調研的積極性和主動性。并且，教學組專題教學模式，由教學風格和教學專長各異的多位教師同時執(zhí)教，在形式上可以避免產(chǎn)生視覺疲勞和聽覺疲勞，有利于增強教學過程的總體美感，提高學生的學習興趣。

三、教學組專題教學進一步完善的建議

教學組專題教學在運行和實際操作中也存在不少的難題。這些難題，有淺層次的，如教學內(nèi)容與學時限制的關系，也有深層次的，如：如何處理好專題教學與教材使用的關系問題，如何處理好教師巡回授課中的師生交流問題，等等。因此，為了更好地實施教學組專題教學，特提出如下建議：

(一)妥善處理專題教學和教材的關系

教研組專題教學模式，給了老師很大的自由。這種狀況一方面有利于教師個性發(fā)揮和優(yōu)勢發(fā)揮，形成有個人魅力特征的教學風格，增強教學的吸引力，另一方面，也可能使一些教師在教學過程中過于隨意，忽視教材的指向性引導作用。這就需要在管理上進一步規(guī)范教學環(huán)節(jié)的組織，進一步健全教學效果的評價機制，使教師更加重視教材和教學大綱的指向作用。此外，還要鼓勵教師引導學生去閱讀教材，去思考教材內(nèi)容，如，“在教學實踐中可以通過專題講解和課堂討論激活教材的文本內(nèi)涵”[2]。

(二)加強師生溝通渠道建設

教研組教師巡回授課的模式，一方面帶來了師生間交往的新鮮感，另一方面，教師的頻繁流動，也在一定程度上使學生難以適應，容易使學生對老師的認同感淡薄。因此，必須健全師生交流渠道。一方面，要進一步明確主管教師的職責，要求主管老師要盡可能多地與所負責班級的同學接觸，在日常教學管理環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)加強與學生的溝通。另一方面，要利用課程網(wǎng)站、微信、QQ等平臺，使學生可以通過這個平臺選擇和授課老師進行實時溝通。只有了解學生所思、所想，使教學貼近學生的現(xiàn)實生活，使教學幫助大學生解決解除思想上的困惑，才能使“基礎”課成為學生真心喜愛、終身受益的課程。

(三)加強教學組團隊建設

相對于傳統(tǒng)的章節(jié)式教學而言，專題式教學對老師有更高的要求。“專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統(tǒng)時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學的新紐帶”[3]。教學組專題教學，對教師個人的教學能力和教學素養(yǎng)有很高的要求。它要求教師具有較高的人格素養(yǎng)、較高的學術修養(yǎng)、較為廣博的專業(yè)知識和較強的教學能力。這就需要“基礎”課教師在教育教學的過程中，潛心學術研究，創(chuàng)新教學方法，注重教學藝術，提高教學能力。同時，教學組專題教學，也強調教研室全體人員的通力合作。要進一步提高教研組專題教學的效果，需要教研組在集體備課、課堂教學、實踐教學和課程考核的每一個細節(jié)，都能集思廣益、通力合作，這樣才能充分發(fā)揮教學組專題教學的優(yōu)勢并彌補其不足。

總之，教學組專題教學模式，作為基于專題教學基礎上的教師優(yōu)化整合模式，在“基礎”課教學的過程中具有獨特的優(yōu)勢，也有很強的可行性。在運用過程中，還要認真梳理教學過程中可能出現(xiàn)的問題，注重協(xié)調、溝通和引導，才能更好地提高“基礎”課的吸引力和實效性。

[ 1 ] 荊鈺婷,譚勁松.高校思想政治理論課專題教學模式新探[J].思想理論教育，2010(23):54-57.

[ 2 ] 白海燕.高校思想政治理論課專題式教學改革調查研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”為例[J].河南工業(yè)大學學報(社會科學版),2013(6):153-156.

[ 3 ] 阮曉鶯.專題式教學在“概論”課教學中的運用及思考[J].思想理論教育導刊,2010(2):64-67.

(編輯：楊建肖)

2015-01-07

2015校思政課題重點資助項目(編號：xsz201501)。

杜慶華(1978-)，女，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育研究。

G642

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1008-6927(2015)03-0090-03