李倩茹，劉艷萌，楊玉榮

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定071000)

現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，社會各個領(lǐng)域都會應(yīng)用到計算機(jī)，計算機(jī)已經(jīng)成為工作和學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)會利用信息資源、掌握計算機(jī)的基本操作、掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，是21世紀(jì)人才的基本要求。現(xiàn)在需要培養(yǎng)計算機(jī)能力的不僅僅局限于計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生占的比例是很大的，所以非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生計算機(jī)能力的培養(yǎng)對普及我國計算機(jī)教育，提高全民計算機(jī)應(yīng)用能力有著重要的作用。

培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，提高人才的綜合素質(zhì)，使大學(xué)生掌握一種處理多種信息的現(xiàn)代化工具，加強(qiáng)借助網(wǎng)絡(luò)與人溝通的能力，是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育。

目前我國在中小學(xué)就已經(jīng)開始普及信息技術(shù)教育，甚至孩子在幼兒園時期也多多少少的接觸了電腦，但是經(jīng)濟(jì)差異、城鄉(xiāng)差異等問題，以及中、小學(xué)計算機(jī)知識普及程度不同，導(dǎo)致了學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用的水平不同，最終結(jié)果是在高等院校的同一個教學(xué)班中，存在計算機(jī)基礎(chǔ)個體素質(zhì)很大的差異，有的學(xué)生在初中高中，就已經(jīng)掌握了較好的計算機(jī)操作水平，而有的學(xué)生則是連計算機(jī)的基礎(chǔ)知識都不知道，針對上述情況，不能再對所有學(xué)生按照同一個標(biāo)準(zhǔn)、同一種教材、同一個教學(xué)計劃和同一個教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)了。所以，就需要采用一種新的教學(xué)方法，即分層分類教學(xué)方法。

一、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式問題

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本上仍是較陳舊的教學(xué)模式:教學(xué)和實驗相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。這一模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生只是被動的接受課堂知識，沒有及時充分的實踐機(jī)會，畢業(yè)以后很難快速適應(yīng)工作崗位的需求，還要花時間重新學(xué)習(xí)，對學(xué)生在工作中的發(fā)展很不利，這樣的教學(xué)方式不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，考慮不到學(xué)生之間的個體差異，不能適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的需求。

(二)使用的教材問題

現(xiàn)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材種類多，但是內(nèi)容差別不大，基本只適應(yīng)同一個層次、同一類學(xué)生，教材里的知識點對不同水平的學(xué)生沒有針對性，這樣就很難讓不同水平的學(xué)生都學(xué)到適合自己的計算機(jī)知識，這樣會減弱部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，因為對于一些同學(xué)而言，這些知識早已掌握，再次學(xué)習(xí)就沒有什么興趣了，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

(三)教師的教學(xué)方法問題

一般大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可以分為課堂講授和實驗教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)手段比較單一，教學(xué)內(nèi)容顧及不到學(xué)生的個體差異，實驗部分也是按照講授課依次進(jìn)行，沒有進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用能力的實驗內(nèi)容，最后考試內(nèi)容也不能充分反映學(xué)生的實際掌握程度，顧及不到所有學(xué)生，導(dǎo)致考試成績反映不了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，最終造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不能全面理解，對計算機(jī)的操作掌握不好，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性上不來，影響了學(xué)習(xí)效果。

二、什么是分層分類教學(xué)法

教育的根本是以學(xué)生為主，盡可能幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的最大化發(fā)展，從學(xué)生的實際能力出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。分層分類教學(xué)法是在教學(xué)過程中，把傳統(tǒng)的班級授課變成一種新的授課模式，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊，按照不同的學(xué)習(xí)水平、掌握知識的程度，將其劃分為不同的層次，對不同層次、不同類別的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，制定不同的培養(yǎng)方案，安排不同的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，互相探討學(xué)習(xí)上的問題，互通有無，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

分層分類教學(xué)不是一般意義上的簡單分班，它所涉及到的內(nèi)容是方方面面的。分層分類教學(xué)是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，因材施教，這樣的教學(xué)法能夠更大程度上的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限度的學(xué)到計算機(jī)知識，這樣也可以把老師的積極性調(diào)動起來，從而從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)的必要性

(一)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)法適應(yīng)社會發(fā)展需求

近些年來高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)大幅增加，學(xué)生之間的差距也逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的水平參差不齊，高等教育正在從“精英教育”轉(zhuǎn)變成了“大眾教育”，學(xué)生的質(zhì)量發(fā)生了變化，那么以往的教學(xué)模式也要隨之發(fā)生變化，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對人才質(zhì)量的需求。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程起著普及計算機(jī)知識和信息技術(shù)、推廣計算機(jī)應(yīng)用的重要作用，社會對復(fù)合型人才的計算機(jī)應(yīng)用能力的要求也是越來越高。計算機(jī)應(yīng)用能力成為用人單位招聘大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)操作技能，培養(yǎng)他們利用計算機(jī)解決問題，利用計算機(jī)進(jìn)行交流就顯得尤為重要。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)采用分層教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平學(xué)到盡可能多的計算機(jī)知識，使學(xué)生能夠在畢業(yè)找工作時獲得用人單位的青睞，提高學(xué)生就業(yè)的能力和信心，是十分必要和緊迫的。

(二)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分層分類教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生掌握計算機(jī)的水平來進(jìn)行分層分類，教師有針對性的根據(jù)不同層次不同類別的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的水平學(xué)到更多的知識，各個層次、各個類別的學(xué)生可以在自己的層次、自己的類別中得到最好的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)方法符合教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生得到適合其自身發(fā)展需要的教育。

(三)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)利于學(xué)生確定適合他們的難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層分類教學(xué)根據(jù)不同層次，不同類別、不同水平學(xué)生的知識掌握程度、計算機(jī)基礎(chǔ)操作的能力、對新知識的接受能力，因材施教，幫助學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)不斷進(jìn)步，逐步提高自身計算機(jī)應(yīng)用能力。分層分類教學(xué)，可以使水平相近的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生計算機(jī)實際水平分班上課，根據(jù)不同的培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，最后可以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)分層分類教學(xué)實施的具體方法

分層分類教學(xué)是近年來比較新的教學(xué)模式，許多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，原因可能不是由于學(xué)生智力、能力欠缺，而是沒有適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)計劃，如果根據(jù)學(xué)生的水平提供適合他們的學(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到同樣的效果。

(一)分層分類教學(xué)的思路

分層分類教學(xué)的思路是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同分為3個層次、3個類別教育。

3個層次主要是:

第一個層次——計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識的教育。這一個層次的培養(yǎng)目的是學(xué)生對計算機(jī)的基本意識，了解計算機(jī)的基本構(gòu)成、操作計算機(jī)的基本知識。

第二個層次——計算機(jī)軟件和硬件的基礎(chǔ)教育。這個層次的培養(yǎng)目的是使學(xué)生掌握計算機(jī)的基本操作技能。

第三個層次——計算機(jī)應(yīng)用能力的教育。這個層次目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用的能力，讓學(xué)生能初步應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)的實際問題。

3個類別為:

將“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程分3類，即理工類、文管類和藝術(shù)類。

(二)分層分類教學(xué)的具體措施

分層分類教學(xué)的總體思路是“橫向進(jìn)行分類，縱向進(jìn)行分層”。

橫向分類是指:將“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程分3類，即理工類、文管類和藝術(shù)類。要求各學(xué)科在這一層次上確定各自不同的側(cè)重點。

1．理工科類以電子技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、高級語言、匯編語言、輔以軟件基礎(chǔ)，不僅要會使用計算機(jī)，還要具有一定的開發(fā)能力。

2．文管類以辦公軟件、信息檢索與信息安全、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為重點。能利用計算機(jī)來表達(dá)、交流和學(xué)習(xí)。

3．藝術(shù)類以 Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息檢索、PhotoShop圖像處理、多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)重點，學(xué)會用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

縱向分層是指:對每一類學(xué)生的計算機(jī)知識掌握程度不同進(jìn)行篩選，分A、B、C 3個層次。

第一層次(A層次)為計算機(jī)基礎(chǔ)層次，按照教學(xué)大綱進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解計算機(jī)的基本構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)信息的普及程度，掌握Word、Excel的基本操作。

第二層次(B層次)為教學(xué)擴(kuò)展層次，在完成“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加學(xué)生的知識面，教學(xué)內(nèi)容主要涉及到檢高級語言程序設(shè)計、軟件基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)。信息撿索與信息安全、多媒體技術(shù)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

第三層次為(C層次)為進(jìn)一步提高層次，以“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程為目標(biāo)課程，新生入學(xué)后可自愿申請參加全國的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”考試，考試合格者(指筆試初試和上機(jī)復(fù)試均合格)或通過全國、省組織的等級考試者，即可以免修，并自動獲取與該門課程相應(yīng)的學(xué)分。

五、分層分類教學(xué)中需要注意的問題

(一)教師需引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識分層分類教學(xué)

分層分類教學(xué)是一個新的教學(xué)方法，好多學(xué)生以前沒有接觸過，教師上課之前要對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓大家先對分層分類教學(xué)有正確的認(rèn)識，避免被分到低層次的學(xué)生心理不平衡，產(chǎn)生自卑心理，從而影響授課效果。因此，教師需要讓學(xué)生知道，層次的劃分并不是一成不變的，經(jīng)過努力后，低層次的學(xué)生也可以和高層次的學(xué)生掌握同樣的計算機(jī)應(yīng)用能力，讓學(xué)生對于分層教學(xué)有一個正確認(rèn)識，解決他們的心理困惑，從而消除自卑情緒，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

(二)分層分類教學(xué)方法的科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和研究

當(dāng)前社會信息化發(fā)展迅速，大學(xué)生的計算機(jī)水平也會不斷提升，在計算機(jī)分層分類教學(xué)的實際實施過程中，也要不斷改進(jìn)分層分類教學(xué)的原則與方法，將其作為重點研究對象。分層分類教學(xué)的授課內(nèi)容，考試內(nèi)容、難易度及考試結(jié)果是否科學(xué)客觀，是否有參考價值，仍值得進(jìn)一步探索與研究。

六、結(jié)束語

分層分類教學(xué)適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的需求，它的優(yōu)點在于，激發(fā)了不同層次、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的特長。但是我們必須認(rèn)識到，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革是一項深入而持久的工作，在教學(xué)改革的過程中，制定科學(xué)合理的分層分類策略是最重要的，還有很多理論與實踐問題有待進(jìn)一步研究和證實。另外還要注意對不同層次學(xué)生心態(tài)上的引導(dǎo)，充分認(rèn)識學(xué)生的個體差異，在實踐過程中，也要不斷的探索和研究，不斷完善分層分類教學(xué)方法。

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