廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣靈山教育局 梁定琴

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個問”。近代英國科學(xué)家K·R波普爾在更高的境界上對此進(jìn)行了闡述：“科學(xué)只能從問題開始，科學(xué)的知識增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題—越來越多的深化問題，越來越能觸發(fā)新問題”。學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這骨架，一個人若沒有疑問，哪來的研究，創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多，問得深必然想得深。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更精彩？下面談?wù)勎以趯?shí)施新課程中的一些做法。

一、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不應(yīng)是由教師“教給”學(xué)生知識的過程，而是教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自己去看、想、說、做，并通過合作與交流構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的過程，讓學(xué)生成為這個過程的主體，我從下面四個方面做起。

1.看——學(xué)會觀察

學(xué)會觀察是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，正如蘇霍姆林斯基所說的：發(fā)展兒童的思維，首先是培養(yǎng)他的觀察能力，也就是通過對周圍世界的視覺感知來豐富他的思想。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從自己身邊感知生活中的數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的認(rèn)識”讓學(xué)生把1到10各數(shù)用生活中的事情來表達(dá)。

2.想——學(xué)會思考

在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境提出問題，圍繞問題展開思維。如在“9加幾一課中，學(xué)生經(jīng)過自己擺小棒動手動腦動口，說出各種想法：9+3=12，9+4=13，9+5=14……”表現(xiàn)了他們思維的活躍。

3.說——學(xué)會表達(dá)

低年級學(xué)生年齡小，生活空間比較狹窄，活動范圍有限，語言表達(dá)對他們來說是比較困難的，我在教學(xué)時，充分利用課本的插圖，給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生有事可想，有話可說。

4.做——學(xué)會分析，解決問題

低年級學(xué)生知識欠缺，分析比較弱。因此在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生通過分析解決問題。如教學(xué)“10的加減法”中，讓學(xué)生拋10的花片根據(jù)花片落地呈現(xiàn)的正反寫出算式。學(xué)生在操作和交流得出了10的加減的全部算式。由于在一、二年級的有效培訓(xùn)，學(xué)生積累了一定的問題意識，讓學(xué)生進(jìn)入中年級階段在培養(yǎng)問題的意識方面，就順手多了。

二、建立和諧的師生關(guān)系使學(xué)生敢問

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。但傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的觀念深深地影響著我們的課堂教學(xué)。這種家長專制式的教育觀，只能使學(xué)生膽怯，哪里還敢提問？因此，教師應(yīng)有親和力，平等待人，示生如友，師生和諧相處。俗話說得好“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡你，接近你，信任你，才會喜歡你的課，進(jìn)而敢于提問，樂于思考，勤于探索。課堂中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入新課，學(xué)生便會對教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而參與學(xué)習(xí)。如我在上《認(rèn)識平行四邊形》這課，我拿出兩個完全一樣的三角形要拼成一個平行四邊形，經(jīng)過師生一拼，發(fā)現(xiàn)都能拼成一個平行四邊形，我就有意小結(jié)說：“任何兩個三角形都能平成一個平行四邊形”。這時，有一位同學(xué)大聲說：“老師，我不同意你的意見?！蔽覇枺骸盀槭裁?？”學(xué)生答：“我已經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)了，兩個不一樣的三角形不能拼成一個平行四邊形?！蔽医又f：“是嗎?”那我們?nèi)w同學(xué)按這位同學(xué)說的做一做，驗(yàn)證一下吧”結(jié)果得到了結(jié)論，真的不能。這樣，營造了學(xué)生積極活躍，向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)良好的情境。

三、營造寬松、民主的教學(xué)氛圍使學(xué)生樂學(xué)

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生樂于提問，教學(xué)要用信任、肯定的目光注視，贊揚(yáng)他敢于提問的精神：說錯了允許重說，說得不完成時可以想好了再補(bǔ)充，即便是提出的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，我都不輕易否定，而是耐心的提示孩子換個角度再想想，尋找孩子所提出問題中有用信息進(jìn)行有針對性地評價。進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂中我提供多一些機(jī)會給學(xué)生，讓他們發(fā)表看法，提出問題。在設(shè)計教學(xué)過程中，重視給每個教學(xué)環(huán)節(jié)留有適當(dāng)?shù)目瞻?，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間。凡是學(xué)生能探索得出的，老師決不代替。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，以便學(xué)生樂于提高，主動探索。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生善問

敢于提問需要勇氣，善于提問是一種能力。學(xué)生能夠提出新問題，需要從新的角度考慮問題，需要創(chuàng)造性的想象力，這意味著學(xué)生有積極探究未知的心理需求。教師應(yīng)給學(xué)生多提供“問”的機(jī)會，在引入新課探究新知，挖掘教材中隱藏的問題，設(shè)計一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的情境，使學(xué)生在問題情境中善于提高。如在教學(xué)“長方形和正方形周長的計算”時。學(xué)生正確掌握概念后，產(chǎn)生想怎樣計算它們周長的欲望。為了滿足學(xué)生的欲望，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，提問得出：a＋b＋b＝周長；a＋b＋a＋b＝周長；2a＋2b＝周長；我問：“沒有其他算法了嗎”全班學(xué)習(xí)沉思一下，突然有一個同學(xué)舉手說：“老師，我還有一種方法更簡單（a＋b）x2?！彪S后我問他怎么想，他說出了自己的想法，我立刻讓學(xué)生給予他熱烈的掌聲。

總之，課始“帶著問題走進(jìn)課堂”。課終“帶著問題走出課堂”。讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以激發(fā)，同時促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生逐步成為會思考、會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主人。