朱業(yè)標(biāo)

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

增強(qiáng)中職護(hù)生學(xué)業(yè)自信的策略探討

朱業(yè)標(biāo)

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

正視中職護(hù)生學(xué)業(yè)自信嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，正確把握成功教育影響護(hù)生學(xué)業(yè)自信的四大要素，即成功期望、成功環(huán)境、成功機(jī)會和成功評價，重塑中職護(hù)生的學(xué)業(yè)自信。

成功教育；中職護(hù)生；學(xué)業(yè)自信

自信是一種相對穩(wěn)定的人格特征，但其形成是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，是個體過去獲得很多成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，與個體的成敗經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系[1]。車麗萍[2]在成敗經(jīng)驗(yàn)對護(hù)生自信的影響實(shí)驗(yàn)研究中指出，個人的直接成敗經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生自信差異的原因，個體某領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)可顯著提高其在該領(lǐng)域的自信水平；他人成功經(jīng)驗(yàn)是影響個體自信的重要因素，特別是與個體類似的他人的成功經(jīng)驗(yàn)可顯著提高個體的自信水平。而年紀(jì)十六七歲的中職護(hù)生，在初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總是失敗多于成功,他們已經(jīng)習(xí)慣了被批評、被忽視；他們對自身學(xué)習(xí)能力、動手操作和創(chuàng)造能力等方面的肯定和認(rèn)可程度相對較低，學(xué)業(yè)自信嚴(yán)重缺失。因此，中職教師應(yīng)該正視護(hù)生學(xué)業(yè)自信缺失的現(xiàn)狀，牢牢把握成功教育影響護(hù)生學(xué)業(yè)自信的四大要素，即成功期望、成功環(huán)境、成功機(jī)會和成功評價，以重塑中職護(hù)生的學(xué)業(yè)自信。

1 尊重差異，以長揚(yáng)長，充分了解護(hù)生對學(xué)業(yè)成功的需求和期望

每位中職護(hù)生身上都蘊(yùn)藏著不可估量的成功欲望和發(fā)展?jié)撃埽新氉o(hù)生的這種欲望已被反復(fù)的失敗體驗(yàn)所扼制，這種潛能已被不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄋ`。作為中職教師，應(yīng)尊重每一位護(hù)生，以生為本。有一位大作家曾經(jīng)說過：“每個孩子都是金子，都是天才?！币棺o(hù)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，教師應(yīng)對他們的學(xué)業(yè)成功抱有熱情和期望，堅(jiān)持采取以長揚(yáng)長的策略，努力發(fā)現(xiàn)、賞識或培養(yǎng)每一位護(hù)生的興趣和特長，從而激起護(hù)生追求學(xué)業(yè)成功的熱情和自信心。

2 人文領(lǐng)航，文化鋪路，致力于創(chuàng)造追求學(xué)業(yè)成功的校園環(huán)境

學(xué)校教育環(huán)境的好壞對于護(hù)生的學(xué)習(xí)與成長有非常重要的影響，直接影響著護(hù)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也推動著護(hù)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。校園文化環(huán)境的建設(shè)應(yīng)突出護(hù)理專業(yè)特色和職業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)，重視與臨床護(hù)理文化的對接與融合，并將現(xiàn)代護(hù)理的人文關(guān)懷理念貫穿于護(hù)理教育的全過程[4]。例如在教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)樓道張貼著名醫(yī)護(hù)專家的畫像，從醫(yī)、從護(hù)和從教名人的名言警句、先進(jìn)事跡，讓校園的每一堵墻都“說話”；在健康教育欄上，以圖文并茂的形式宣傳醫(yī)療和護(hù)理方面的先進(jìn)理念，醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)方面的護(hù)理專業(yè)知識；在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，模擬臨床真實(shí)護(hù)理情景，將人文關(guān)懷融入護(hù)理技能訓(xùn)練，讓護(hù)生體會到現(xiàn)代護(hù)理人性化服務(wù)的重要性；在護(hù)理課程建設(shè)方面，突出文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)課為職業(yè)能力服務(wù)、職業(yè)能力為社會需求服務(wù)的思想；創(chuàng)建校園仿真醫(yī)院病區(qū)，讓護(hù)生在上專業(yè)課時就產(chǎn)生身處醫(yī)院的感覺，營造一種具有護(hù)理專業(yè)特色的文化氛圍和近似于臨床護(hù)理的環(huán)境，使護(hù)生及早理解自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)，激發(fā)其內(nèi)心對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，從而堅(jiān)定護(hù)理信念。

3 主體參與，優(yōu)化管理，竭力為護(hù)生走向成功提供機(jī)會

護(hù)生是教育的主體。郭思樂教授指出：“我們提倡的生本教育，就是真正以護(hù)生為主人的，為護(hù)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。”為此，班主任應(yīng)充分尊重、信任、依靠護(hù)生，把自己變成護(hù)生的顧問和參謀，把護(hù)生視為班級的主人；讓護(hù)生主動參與到自己工作的決策過程當(dāng)中來，無論是制訂規(guī)章制度，還是檢查、監(jiān)督和考核[5]。開展自主班級管理，班主任對班級基層組織充分授權(quán)、放權(quán)，引導(dǎo)和幫助護(hù)生科學(xué)客觀地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，將成長的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可實(shí)現(xiàn)的自我價值追求，從而還給護(hù)生一個自主成長的空間，為護(hù)生走向成功提供機(jī)會。

4 分層教學(xué)，多元體驗(yàn)，努力構(gòu)建護(hù)生的發(fā)展性評價機(jī)制

護(hù)生的學(xué)業(yè)自信感對護(hù)理教育教學(xué)具有多方面的影響，可影響護(hù)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因以及護(hù)生學(xué)習(xí)中的精神狀態(tài)。一般來說，高自信的護(hù)生比低自信的護(hù)生更具有恒心，敢于面對學(xué)業(yè)困難。因此，教師可根據(jù)護(hù)生的學(xué)業(yè)自信實(shí)際，調(diào)整教學(xué)的要求與進(jìn)度，本著“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”的原則，堅(jiān)持分層施教，促使各層次護(hù)生能憑借已有的知識去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，為他們在學(xué)業(yè)上取得持續(xù)進(jìn)步提供保障。同時，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)體驗(yàn)座談，引導(dǎo)護(hù)生積極反思自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行因果分析，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)；鼓勵護(hù)生之間不斷交流，暢談成功的感受，以獲取替代性效能信息。開展護(hù)生學(xué)習(xí)結(jié)對互助活動，定期根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來評價自己的行為或他人的學(xué)習(xí)行為。此外，教師還要始終堅(jiān)持對護(hù)生實(shí)施積極的發(fā)展性評價。課程改革綱要指出，評價既要關(guān)注護(hù)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和挖掘護(hù)生多方面的潛能，了解護(hù)生發(fā)展中的需求，幫助護(hù)生認(rèn)識自我，以建立自信。因此，教師在評價時應(yīng)以發(fā)展的眼光看待護(hù)生，重視護(hù)生的學(xué)習(xí)過程，突出評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，從而保證護(hù)生樹立起高度的學(xué)業(yè)自信，并培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

綜上所述，中職教師應(yīng)該正視和重視護(hù)生學(xué)業(yè)自信缺失的現(xiàn)狀，敏銳地捕捉護(hù)生對成功的需求與期望，積極創(chuàng)設(shè)有利于護(hù)生不斷嘗試和探索成功的外部環(huán)境，竭力為護(hù)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，為其走向成功提供機(jī)會。伴隨著成功的快樂和喜悅，足以重塑中職護(hù)生的學(xué)業(yè)自信。

[1]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]車麗萍.成敗經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生自信的影響實(shí)驗(yàn)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004，26（1）：31-36.

[3]張啟睿，邊玉芳，王燁暉，等.學(xué)校教育環(huán)境與資源對青少年學(xué)業(yè)成就的影響[J].教育研究，2012（8）：32-40.

[4]季誠，郁艷梅.論現(xiàn)代護(hù)理理念下的衛(wèi)校校園文化建設(shè)[J].中華護(hù)理雜志，2009，4（1）：72-74.

[5]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

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