王愛民

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110122）

淺析高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式

王愛民

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110122）

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是高職院校實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要形式，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對接的有效途徑。筆者結(jié)合近年來參與“訂單式”人才培養(yǎng)工作的經(jīng)驗和對若干所高職院校的調(diào)研，淺析高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式，促進(jìn)高職院校進(jìn)一步發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

高職院校；“訂單式”；人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。而“訂單式”人才培養(yǎng)模式是高職院校實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要形式，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對接的有效途徑。筆者結(jié)合近年來我?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)實踐，及對若干所高職院校的調(diào)研，淺析高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以促進(jìn)高職院校進(jìn)一步發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的背景及意義

1.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的背景

高職院校畢業(yè)生作為我國勞動力資源中一個優(yōu)秀群體，其合理、及時、充分就業(yè)，對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展和社會和諧進(jìn)步都有著極其重要的意義。以遼寧省為例，目前全省共有開展高職教育的院校83所，其中獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)院校45所。招生人數(shù)從2006年的8.2萬增加到2010年的9.7萬，占普通高等教育招生總?cè)藬?shù)的39%；在校生人數(shù)從2006年的23.8萬增至2010年的27.8萬，占普通高等教育在校生總數(shù)的32%，凈增加4萬人［1］。

1.2 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的意義

“訂單式”培養(yǎng)是指學(xué)校堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，根據(jù)企業(yè)對人才的數(shù)量、規(guī)格、素質(zhì)等方面的需求，與企業(yè)簽訂定向?qū)W生培養(yǎng)訂單，制定并實施人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)。其核心是校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方職責(zé)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)的深度合作。即學(xué)校保證按需培養(yǎng)人才，學(xué)以致用；用人單位保證錄用合格人才，用其所學(xué)。

高職教育承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的重任，因此，人才在輸出上要更多地與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合，使所傳授的知識、培養(yǎng)的能力和素質(zhì)與相應(yīng)的就業(yè)崗位要求相吻合，所培養(yǎng)的畢業(yè)生實現(xiàn)“零過渡”上崗?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)為校企合作提供了載體，為工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造了條件，是典型的產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)觀和教育價值觀。它將企業(yè)和學(xué)校通過“訂單”的方式緊密聯(lián)系起來，直接縮短了學(xué)校育人與企業(yè)用人之間的距離，使學(xué)校與企業(yè)、生產(chǎn)和教學(xué)形成一個相互作用、互補(bǔ)互利的“育人聯(lián)合體”。

2 “訂單式”人才培養(yǎng)模式在實踐中存在問題

2.1 課程設(shè)置與崗位實際需求存在差距

由于“訂單式”人才培養(yǎng)模式尚未達(dá)到十分成熟的階段，缺乏實際經(jīng)驗的積累，因此校企之間在“訂單生”培養(yǎng)等諸多方面并沒有完全達(dá)成共識，突出表現(xiàn)在很多課程落后于企業(yè)當(dāng)前需要或尚未開設(shè)企業(yè)真正需要的課程方面，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企之間無法實現(xiàn)真正無縫對接。有些高職院校尚未建立人才供需調(diào)研機(jī)制，缺乏對市場人才需求的準(zhǔn)確了解和掌握，造成專業(yè)設(shè)置的盲目性和隨意性。學(xué)校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，也存在為迎合企業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容針對性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面相對狹窄，一旦發(fā)生“跑單”現(xiàn)象，學(xué)生可能因其自身知識和能力不足而面臨就業(yè)困難［2］問題。

同時，目前高職院校“雙師型”教師十分匱乏，缺乏一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的“雙師型”師資隊伍。高職院校大多數(shù)教師是畢業(yè)后直接走上教師崗位的，他們接受過傳統(tǒng)的高等教育，理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗相對不足；且我國高等院?，F(xiàn)行的職稱評定制度促使教師將主要精力放在科研上，實踐能力得不到應(yīng)有的提高。此外，由于兼職教師缺乏工作穩(wěn)定性，教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證［2］。這勢必造成現(xiàn)有教師隊伍無法適應(yīng)和滿足“訂單式”人才培養(yǎng)模式的需要。

2.2 “訂單班”教育、管理和培養(yǎng)機(jī)制滯后

在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，完成“訂單班”的組建并不意味著學(xué)校的任務(wù)已經(jīng)完成，而是意味著大量教育、管理和培養(yǎng)工作的開始，需要校企雙方密切合作，緊緊圍繞“訂單式”人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持專業(yè)性教育和職業(yè)化培養(yǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)教育相統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。但目前“訂單班”學(xué)生教育和管理機(jī)制明顯滯后，主要以學(xué)校的管理制度為主，依托于學(xué)?，F(xiàn)有的行政部門和教學(xué)部門，缺乏一個專門負(fù)責(zé)的綜合協(xié)調(diào)與組織管理機(jī)構(gòu)，學(xué)生進(jìn)入“訂單班”后以為就業(yè)已有保障，放松了自我約束與自我管理，最終達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。由于相應(yīng)的教育和管理制度跟不上，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)初期會出現(xiàn)崗位不適應(yīng)、人際關(guān)系處理不當(dāng)、與企業(yè)文化不能很好融合等多方面問題，最終訂單協(xié)議到期后，留在企業(yè)的人可能寥寥無幾，更有甚者以中途毀約方式退出［3］。

同時，很多企業(yè)參與度不夠，以為簽了“訂單”就大功告成，或者淺嘗輒止，浮于表面，只重結(jié)果，不重過程，沒有實質(zhì)性介入人才培養(yǎng)全過程。這種人才培養(yǎng)機(jī)制最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量很難滿足企業(yè)需求，從而影響校企雙方的深度合作。

2.3 人才培養(yǎng)評估機(jī)制單一

目前，“訂單式”人才培養(yǎng)評估主要從企業(yè)與學(xué)校兩方面著手，但雙方的評估機(jī)制都存在不足之處。企業(yè)評估主要看培養(yǎng)的學(xué)生在規(guī)模上是否達(dá)到了企業(yè)的要求，存在重數(shù)量、輕質(zhì)量傾向；而學(xué)校評估主要針對教材內(nèi)容和教師課堂講授內(nèi)容進(jìn)行理論考核，很少進(jìn)行實踐考核或者實踐考核所占比例較小，存在重理論、輕實踐傾向。不難看出，現(xiàn)階段企業(yè)和學(xué)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)評估機(jī)制過于簡單，且在促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高上尚未形成合力，不能客觀地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，還存在諸多待解問題，如短期行為、信息不對稱、廉價用人、違約現(xiàn)象屢有發(fā)生等，這些都對“訂單式”人才培養(yǎng)造成負(fù)面影響。

3 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的完善

3.1 提高校企合作意識

校企雙方要多方位、多角度提高合作意識，通過開展深層次的校企合作，確保“訂單教育”得以可持續(xù)發(fā)展。對企業(yè)而言，“訂單培養(yǎng)”不只是一種短期投入，更是一項長期投資，可憑借高職院校雄厚的專業(yè)理論教育，為企業(yè)排憂解難、為長遠(yuǎn)發(fā)展儲備優(yōu)秀人才。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合職業(yè)崗位要求，企業(yè)不僅要參與培養(yǎng)計劃的制訂，而且要參與人才培養(yǎng)全過程。對學(xué)校而言，可憑借良好的育人環(huán)境，以企業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，真正實現(xiàn)“出口暢、入口旺”的良性循環(huán)，保證高職教育健康持續(xù)發(fā)展。同時，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的突出特點就是崗位針對性強(qiáng)，核心目標(biāo)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位之間的無縫對接。因此，學(xué)校要與企業(yè)深度合作，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂教學(xué)計劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實踐教學(xué)的實施。按照反向設(shè)計原理，以企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以勝任職業(yè)崗位的要求為參照，設(shè)計學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，構(gòu)建可滿足知識、能力和素質(zhì)需求的課程體系及技能訓(xùn)練框架，合理安排教學(xué)計劃，設(shè)計“訂單班”專業(yè)課程。學(xué)校要在理論教學(xué)、日常教育和管理、操行評定中發(fā)揮優(yōu)勢，企業(yè)應(yīng)在安排實習(xí)、指導(dǎo)實習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生操作能力和職業(yè)素養(yǎng)方面體現(xiàn)長處，使理論教育與實踐形成銜接和反饋機(jī)制，互促共進(jìn)，最終取得學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏的效果。

3.2 采取多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評估辦法

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，校企雙方最終考核標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量、質(zhì)量是否達(dá)到了企業(yè)的要求。為了保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效，必須改革考試制度，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計，變單一的考核體系為多元化考核體系，從傳統(tǒng)的知識本位向知識本位與能力本位并重轉(zhuǎn)變，既注重理論知識的考核，又注重實踐技能的考核，重點考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題能力。同時還要注重對學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)和考評，促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力、內(nèi)化為素質(zhì)。如采取企業(yè)課程與校內(nèi)課程、實踐課程與理論課程學(xué)分相互置換模式，以證代考、變論文寫作為實習(xí)總結(jié)、課程置換等多種考核方式，使企業(yè)參與考核。一方面使校企雙方更加了解學(xué)生情況，及時調(diào)整培養(yǎng)方案，通過引導(dǎo)、督促、測評和激勵等多種手段，促使學(xué)生不斷完善和提升自己，以滿足企業(yè)對人才的需求；另一方面調(diào)動學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的積極性，切實提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

3.3 擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才是“訂單式”人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障就是有一支“雙師型”師資隊伍?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)方面明確指出：以“雙師型”教師為重點，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。因此，高職院校要采取“走出去、請進(jìn)來”方式，建立健全教師培養(yǎng)制度，有計劃地安排教師到現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐，切身參與企業(yè)項目研發(fā)，使教師的科研方向符合訂單企業(yè)的需求，從而提高教師的職業(yè)素質(zhì)和技能水平。同時，從訂單企業(yè)聘請有經(jīng)驗的管理人員和技術(shù)人員為兼職教師，共同參與到“訂單式”人才培養(yǎng)。一方面可以降低培訓(xùn)成本、選拔成本和時間成本；另一方面可以彌補(bǔ)實踐型教師的不足，提高“雙師型”教師隊伍整體水平。

3.4 提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)

現(xiàn)代企業(yè)需要的人才不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，還要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，這既是為人之本，也是從業(yè)之要。在實施“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，這一點往往被忽略。由于前期準(zhǔn)備和積淀不足，一些經(jīng)過“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)后，對企業(yè)崗位工作加深了了解，反而對企業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，對自己的期望值過高，對企業(yè)的物質(zhì)待遇和工作環(huán)境提出不切實際的要求，畢業(yè)后不愿去訂單企業(yè)工作，出現(xiàn)違約現(xiàn)象。還有的學(xué)生到企業(yè)后不能順利完成角色轉(zhuǎn)變，不能很好地融入企業(yè)，明顯表現(xiàn)出缺乏職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念、職業(yè)意志以及良好職業(yè)行為和習(xí)慣，很難滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生誠實守信品德、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神及創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力、社會交往能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來融入企業(yè)、走向社會奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校及企業(yè)要加大對“訂單式”人才培養(yǎng)的宣傳力度，讓學(xué)生及其家長對企業(yè)和“訂單培養(yǎng)”有充分了解，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自我，準(zhǔn)確定位職業(yè)，將個人的職業(yè)規(guī)劃和工作愿景與企業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步緊密聯(lián)系在一起，把促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展壯大作為自己施展才華、創(chuàng)造價值、實現(xiàn)抱負(fù)的舞臺，不斷增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感。

總之，“訂單式”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求，消除了供需脫節(jié)的弊端，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。同時，它又避免了純技術(shù)能力觀的人才培養(yǎng)誤區(qū)，有效提升了學(xué)生的文化技術(shù)素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)，達(dá)到了突出職業(yè)綜合素質(zhì)、崗位應(yīng)用技能與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。因此，需要通過不斷的實踐與探索，建立和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)長效機(jī)制，切實提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

［1］唐國華.全面落實《綱要》和《意見》精神，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展［J］.遼寧高職學(xué)報，2011，13（6）：3-9.

［2］王瑩，王華，賈紀(jì)萍，等，高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在問題研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（17）：18-19.

［3］張迎.高職院?！昂笾眯汀庇唵稳瞬排囵B(yǎng)模式探討［J］.中外教育研究，2011（12）：14-15.

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1671-1246（2015）13-0005-03