陜西省咸陽(yáng)市乾縣長(zhǎng)留初中 馬雪維

一、新教材的變化

人教版新教材則體現(xiàn)了新課程理念下的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的：“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)一級(jí)主題。新教材重視以學(xué)生的發(fā)展為本，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有用的知識(shí)和技能，改變過去以知識(shí)為中心，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的做法，改成現(xiàn)在以學(xué)生的發(fā)展為中心，以問題為中心，盡可能有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、新教材特色

一是具有鮮明的時(shí)代特征，體現(xiàn)STS的思想。二是重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。三是重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。四是重視對(duì)師生的人文關(guān)懷。五是重視學(xué)生的主動(dòng)參與。

三、存在問題

第一，化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性不足，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)感到困難；有不少教師還是用的老方法上新教材，使得新教材的優(yōu)勢(shì)無(wú)從發(fā)揮，新課標(biāo)無(wú)從具體落實(shí)。第二，老師按教材的意圖去教困難重重，要花費(fèi)比過去傳統(tǒng)教學(xué)多得多的時(shí)間和精力，而且在縣局業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)還不一定能得到好處。第三，針對(duì)一線的教師有目的、有意義、有實(shí)效的培訓(xùn)太少。第四，教材內(nèi)容安排與農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知水平脫節(jié)。農(nóng)村中學(xué)地處偏僻，消息閉塞。第五，探究性的活動(dòng)無(wú)法開展。第六，氫氣的制取，煅燒石灰石等重點(diǎn)內(nèi)容已刪掉，但習(xí)題及中考中又出現(xiàn)相關(guān)考題，知識(shí)點(diǎn)存在吊鏈情況。

四、對(duì)新教材有關(guān)內(nèi)容的建議

第一，教材上冊(cè)活動(dòng)與探究：給分別盛有3mL水的三支試管采用不同的方法加熱，然后讓學(xué)生總結(jié)給物質(zhì)加熱的方法，我認(rèn)為給物質(zhì)加熱，這里的物質(zhì)應(yīng)該考慮到固體和液體兩種情況，教材編寫只考慮到了給液體加熱而忽略了給固體物質(zhì)加熱的情況，給物質(zhì)加熱的方法如何總結(jié)?因此，建議教材編寫可增加給固體物質(zhì)加熱的情況介紹。

第二，教材上冊(cè)水的電解實(shí)驗(yàn)的裝置切斷電源后，在水下用拇指堵住試管口，把試管取出，我認(rèn)為此操作不妥，因?yàn)樵谧鲭娊馑畬?shí)驗(yàn)時(shí)為增加水的導(dǎo)電性，我們一般在水中加入了少量的氫氧化鈉或稀硫酸，而氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，再者，用此裝置效果也不好，應(yīng)該用霍夫曼水電解器代替圖中簡(jiǎn)易裝置，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單易行，便于檢驗(yàn)氫氣和氧氣的檢驗(yàn)。

第三，教材上冊(cè)把元素分成金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素來(lái)討論原子的最外層電子數(shù)，而在書后元素周期表中卻通過不同顏色告訴學(xué)生元素有金屬和非金屬之分，前后不對(duì)應(yīng)，容易引起學(xué)生疑惑，也不便于學(xué)生自學(xué)，建議教材編寫時(shí)前后一致或點(diǎn)明元素分類的多樣性等。

第四，教材上冊(cè)在描述書寫化學(xué)方程式的步驟時(shí),在第一步中作了這樣一個(gè)說明：(在括號(hào)內(nèi))“或標(biāo)出一個(gè)指向生成物的箭頭?！蔽艺J(rèn)為這個(gè)說明沒必要，因?yàn)榛瘜W(xué)方程式中要用等號(hào),如果先使用了短線,最后短線變等號(hào)更容易。

第五，教材上冊(cè)燃燒條件探究實(shí)驗(yàn)：水下白磷要用硬紙圈圈住。由于紙圈質(zhì)量小、又無(wú)法固定，實(shí)驗(yàn)操作中在氧氣流的沖擊下使得實(shí)驗(yàn)很難進(jìn)行，達(dá)不到良好的效果。同時(shí)該實(shí)驗(yàn)使用的熱水不宜溫度過高,否則白磷會(huì)熔化。建議改用銅片圈加以固定，采用70 ℃以下的熱水，可確保實(shí)驗(yàn)操作順利，實(shí)驗(yàn)效果良好。

第六，教材上冊(cè)實(shí)驗(yàn)：將燃燒的蠟燭放在倒扣的燒杯下，及置于正放的燒杯中并向里邊緩慢加入碳酸鈉和稀鹽酸，其目的都是推出隔絕空氣(或氧氣)的滅火原理。應(yīng)該增加對(duì)另外兩個(gè)原理的驗(yàn)證試驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻。

第七，教材下冊(cè)在敘述飽和溶液概念時(shí)最后說道：“所得到的溶液叫做飽和溶液?！边@種說法不妥，因?yàn)橐环N溶質(zhì)的飽和溶液，對(duì)另一種溶質(zhì)來(lái)說可能是不飽和的。建議改為：“所得到的溶液叫做該種溶質(zhì)的飽和溶液”。

經(jīng)過了不斷的學(xué)習(xí)，大量的實(shí)踐之后，我認(rèn)為人教版化學(xué)新教材不僅注重化學(xué)知識(shí)與生活和社會(huì)的融合與聯(lián)系，更注重強(qiáng)化學(xué)生從死記知識(shí)走向主動(dòng)探究獲取知識(shí)的過程體驗(yàn)，還從以教師為主走向以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究過程中養(yǎng)成了科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)品質(zhì)，形成了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。