吳躍忠

小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀，而有效的朗讀就是要求學(xué)生在朗讀的過程中從整體上體會文章的主旨，并且獲得對文章的感受和理解，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而使學(xué)生的情感受到熏陶。鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)非常重要，下面筆者進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

一、認(rèn)真設(shè)計教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的朗讀時間和空間

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要放手讓學(xué)生去探究、思考、實踐，不可以一直牽著學(xué)生走。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以及堅信學(xué)生具備很大的潛力。在小學(xué)低年級的語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供朗讀的時間和空間，使所有的學(xué)生都可以在教學(xué)課堂上朗讀課文三遍以上，進(jìn)而實現(xiàn)朗讀和學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一。小學(xué)低年級階段的朗讀教學(xué)不需要太過注重學(xué)生能夠理解課文，事實上，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)鍵性的詞語和句子，從整體上把握文章的內(nèi)涵就足夠了。為此，教師應(yīng)當(dāng)少講解、少提問、少分析，給學(xué)生留下充足的朗讀時間，使學(xué)生帶著自身的情感、想象、生活感悟進(jìn)行朗讀，教師僅僅需要適當(dāng)?shù)貑l(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，且結(jié)合學(xué)生反饋的實際情況加以調(diào)整。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠使教學(xué)課堂變得更加真切，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和朗讀。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)通過兒童化的語言激發(fā)學(xué)生的各種感官，以激勵學(xué)生參與教學(xué)課堂，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。其中，教師設(shè)計教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)心理進(jìn)行關(guān)注。例如，教師在教授學(xué)生《夏夜多美》這一課時，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，教師和學(xué)生一起進(jìn)入那美麗變幻的夏天中，教師和學(xué)生能夠戴著頭飾進(jìn)行表演，在相應(yīng)的教學(xué)情境中進(jìn)行朗讀，且展開想象發(fā)表自己的觀點(diǎn)等。在如此和諧快樂的教學(xué)氛圍中，感悟、理解、朗讀、表演讓學(xué)生更加熱愛自然界的花草樹木。教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生的課堂，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教師需要轉(zhuǎn)變評價語言、組織語言、教學(xué)語言等，以使教學(xué)語言變得富有鼓舞性、號召力、啟發(fā)性，這樣，學(xué)生就能夠形成持久的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性方式和方法就是朗讀，可以說，把握住了朗讀就把握住了語文教學(xué)的實質(zhì)。小學(xué)低年級的語文教學(xué)更是這樣，我們務(wù)必強(qiáng)化小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)，以使學(xué)生有所收獲，進(jìn)而奠定將來學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張云嵐.提高低年級學(xué)生識字效率之我見[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.