胡海玲

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。本文主要提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！痹谝酝男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍缺乏數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)。在新一輪課改的實(shí)施過程中，“數(shù)學(xué)生活化”已逐漸被關(guān)注和肯定，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，建議可從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同班級、生活背景、知識水平等因素，創(chuàng)設(shè)生活畫面情境。如在教學(xué)“10的分成”時，可創(chuàng)設(shè)一個分李子的生活畫面情境：媽媽買來10個李子，要你分給自己和弟弟吃，你準(zhǔn)備怎么分呢？通過畫面情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛。

同時，在教學(xué)實(shí)踐中建議創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境。如在教學(xué)“表內(nèi)乘法口訣”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：今天老師想組織同學(xué)們?nèi)ゴ河?，需要去超市買食物。這是超市里一些食物的單價：面包3元；餅干3元；可樂2元；話梅2元；瓜子2元……給你40元，你計劃怎樣買？這樣的情境設(shè)計，把數(shù)學(xué)知識融入其中，學(xué)生參與熱情高漲。另外，生活中常用的各種知識，如按比例分配水電費(fèi)、計算儲蓄存款利息、按一定比例設(shè)計平面圖等都可運(yùn)用到教學(xué)中，但應(yīng)突出“生活味”和“數(shù)學(xué)味”，強(qiáng)化信息的實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)核，盡量減少不必要的情景堆砌。

二、加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)一系列數(shù)學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，類比、分析、歸納生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)積累。如在“三角形的面積”教學(xué)中，我先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)長方形、正方形、平行四邊形面積的計算方法，然后給學(xué)生提供相應(yīng)的紙片，讓學(xué)生分組討論，探究三角形面積的計算方法，最后引導(dǎo)學(xué)生分析、概括、歸納。在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)得以豐富，有利于數(shù)學(xué)思維的形成。

三、豐富學(xué)生數(shù)學(xué)生活實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的重要原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。如學(xué)習(xí)了“圓”“圓柱側(cè)面積和體積”“軸對稱圖形”等知識后，讓學(xué)生觀察周圍哪些物體的面是圓的，哪些物體是圓柱體，哪些是軸對稱圖形。其次，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法研究生活問題，提高學(xué)生的探究能力。如學(xué)習(xí)了三角形相關(guān)知識后，可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？再次，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。如學(xué)習(xí)了有關(guān)面積計算的應(yīng)用題后，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際計算做窗簾要用多少米布。這樣的“生活化”教學(xué)活動，能讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、運(yùn)算能力及社會實(shí)踐能力，學(xué)以致用。另外，教師可通過設(shè)計應(yīng)用性練習(xí)、開展社會調(diào)查、實(shí)地測量、“應(yīng)用性小課題研究”等應(yīng)用性活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。這一教學(xué)活動的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。同時教師應(yīng)拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與時空，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、挖掘現(xiàn)實(shí)生活教育資源，讓數(shù)學(xué)生活化

由于小學(xué)生年齡比較小，其抽象思維較弱，因此教師應(yīng)善于將抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，以實(shí)現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同步。一方面，教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。教師可直接運(yùn)用教材中提供的教學(xué)情境開展教學(xué)，例如，教材中“水位的變化”“花邊有多寬”“猜年齡”等。另一方面，教師應(yīng)有效整合、重組、補(bǔ)充、加工教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性，捕捉充滿趣味的生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造性地使用教材，以學(xué)生熟悉的生活為素材，將教材中枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。另外，生活中存在大量的數(shù)學(xué)信息，教師要善于挖掘生活素材，采集生活教學(xué)實(shí)例開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須植根于生活的土壤，教師應(yīng)以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中有意識地加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、生活能力和心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].上海教育科研， 2005.