【摘 要】依托課文資源擬設(shè)寫作情境，進行祝福語、主持語、點評語、演講稿、頒獎詞、楹聯(lián)等實用文能力訓練，是最接學生學習生活“地氣”的作文訓練方式，不僅能調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，而且能開放、活潑、有機、有趣、生活化地“以教讀促學寫”，有效且自然無痕地提升學生的寫作表達能力和語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；課文；實用文寫作；讀寫結(jié)合；寫作訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0014-03

【作者簡介】程振理，江蘇省泗洪中學（江蘇泗洪，223900）教科室主任，江蘇省特級教師。

語文教學的本務(wù)是教學生會學并學好語文，掌握好運用母語進行思維、表達、交際等的本領(lǐng)（具體包括聽說讀寫思等方面的能力與素養(yǎng)）。然而當下，課文教學與語言表達訓練隔離、語言表達備考與課文教學隔離等現(xiàn)象十分嚴重，這就人為地無端浪費了課文資源，也不符合利用課文教學生學好語言這一語文教學的特質(zhì)與規(guī)律。本文結(jié)合一些具體的示例，談?wù)勅绾我劳姓n文教學落實實用文寫作訓練。

一、在課文教學過程中進行祝福語寫作訓練

祝福語，顧名思義，就是用以表達對別人祝福的語言或文字。良辰佳節(jié)，人們都要相互祝福，所以祝福語的寫作不僅要考慮對象、場合、具體的節(jié)日特點，同時還要努力做到語言優(yōu)美、富有文采，且能傳達出濃濃的情意。簡單地說，祝福語要做到主題突出、簡明扼要、語言得體、構(gòu)思別致、富有文采。一般來說，祝福語的寫作可以借助多種修辭，如比喻、排比、對偶、引用等；也可以巧用數(shù)字、化用詩詞增添趣味性和文學性。

教材中一些課文的作者和主人公都是很令學生感動、景仰和愛戴的。比如胡適的母親、史鐵生和他的母親、哥斯拉兄弟、貝爾曼、老王等，教師不妨就此引發(fā)學生去為他們寫祝福語。也可以結(jié)合教學進程和特定的節(jié)日，擬設(shè)情境訓練題來引導學生寫祝福語。

例如，在閱讀蕭紅的《春意掛上了樹梢》一文后，有學生給文中“被人間遺棄的人們”寫下了這樣一段祝福語：

被人間遺棄的人們，我希望，希望那四季的手可以輕輕地將你們?nèi)揪G，染成春天的顏色；我期待，期待你們所生活的那個北方，可以更早一點聞到花香；我很想，很想讓春風細細地吹，滲透于每一個角落，吹進你們的心里；我盼望，盼望那春的氣息從擺置在櫥窗的花兒上輕盈地飄出來，牽起草兒的手，牽起花兒的手，一直走，走進你們的心頭。那么，我會用綠色的針線，將溫暖密密地縫，縫進你們世界的每一個角落。從此，就讓這人世間綠油油，愛悠悠。

這段祝福語，綜合運用了排比、擬人、拈連等修辭手法，語言生動形象，句式靈活多樣，由衷地表達了作者對蕭紅筆下那些“被人間遺棄的人們”的祝福，令人讀后既享受到美的陶冶，又于內(nèi)心收獲陽光與溫暖，感受到人間正能量帶來的愉悅與幸福。

二、在課文教學過程中進行主持語寫作訓練

主持語是由主持人在節(jié)目進行過程中串聯(lián)節(jié)目的臺詞。一般由開場白、串聯(lián)詞、結(jié)束語組成。開場白的主要作用是營造氛圍、蓄勢興波，并交代主題、引導聽眾。開場白要明確對象，以聽眾為本；要目的明確，扣合主題；要情感真摯，以情煽情；要富有文采，彰顯底蘊。串聯(lián)詞就是主持語中串聯(lián)前后節(jié)目或活動環(huán)節(jié)的簡短語句，其主要作用表現(xiàn)在節(jié)目之間承上啟下、突出主題，在把握基調(diào)、調(diào)動情緒等方面有不可替代的作用。寫作串詞要找準節(jié)目之間的銜接點，或內(nèi)容的相關(guān)，或形式的一致，并做到簡短扼要，文采斐然。結(jié)束語就是活動即將結(jié)束時主持人要說的話，通常要激情滿懷、鏗鏘有力，或催人奮進，或余音繞梁。

主持語的種類很多，學生在校園生活中會經(jīng)常接觸到主持語，如文藝匯演、元旦晚會等主持語；再如主題班會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)等活動主持語，演講比賽、詩歌朗誦比賽、知識競賽等賽事活動的主持語。也可以結(jié)合教學內(nèi)容，擬設(shè)情境要求學生寫主持語。

例如，學習了劉亮程的《寒風吹徹》一文后，有學生模仿“品讀”節(jié)目的開場白，寫下了“品讀劉亮程”這一主題活動的一段主持語：

凜冽的寒風將所有人的一生，以及他所生存的每一片土地吹徹，我們生命中的愜意，在衰老、疾病、孤獨、無奈和冷漠的雪野中漸漸消弭。在生命的風雪中，我們像一只孤鳥，蜷縮在自己那僅存著些許溫暖的角落里。每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬，誰也幫不了誰?！纷x《寒風吹徹》，讓我們在時間與空間的交錯中體會生命的荒涼與溫情，與作者劉亮程一起體味生命中的寒風與寒風中的溫暖。

主持人在推介名家名作之前，通常結(jié)合作家作品的創(chuàng)作背景或內(nèi)容意境，運用形象化的描述性語言，營造與之相關(guān)的情境氛圍，讓讀者（或聽眾，或觀眾）身臨其境地產(chǎn)生閱讀審美的心理需求，進而品讀文學名作，汲取精神力量，這就是節(jié)目開場主持語的獨特魅力。主持語寫作訓練對學生深入校園生活、參與各類活動、提高表達能力具有深遠意義。

三、在課文教學過程中進行點評語寫作訓練

點評就是對人、事或作品加以評價，說出自己的觀點、看法、建議、意見等。點評根據(jù)對象的不同可以分為很多類型，如人物點評、事件點評、新聞點評、作品點評等。作品點評又可細分為語言點評、結(jié)構(gòu)點評、寫法點評、主旨點評等等。有些點評還需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)和知識。比如，點評“老王”那顆金子般的心、李密《陳情表》的陳情藝術(shù)、史鐵生的生死觀等。點評語寫作訓練有助于學生的心靈獲得感染和提升，體現(xiàn)語文學科教文立人之功能。

結(jié)合課文教學，讓學生學習點評語寫作。例如學習梁衡的《把欄桿拍遍》一課后，有學生模仿作者對辛棄疾及其詞作點評的方式，寫了一段點評語：

話稼軒拍遍欄桿，敘辛詞恢宏雄美，梁衡先生細致入微地再現(xiàn)了稼軒詞句所蘊含的快意與辛酸，為辛棄疾話盡恩愁苦怨，是為寫大事、言大情、論大理，重拾倫理道德，崇尚民族氣節(jié)，以干凈深邃的語言、磅礴真切的激情，生動形象地傾吐出一代行伍詞家壯志未酬的情懷。正可謂：集三百年北宋南宋之動蕩，才產(chǎn)生了一個辛棄疾；集兩千年文士學者之鉆研，才產(chǎn)生了一個如此深懂稼軒的梁衡！

這段點評語涉及作家作品、作品人物、作品特色，具有高度的概括性和感染力，充分表達了作者讀文悟人的澎湃激情和對作家或作品人物的高度贊揚。句式整散結(jié)合，語言充滿活力，令人讀后心生共鳴。當然，作品點評還可以針對某一細節(jié)層面作深入探究與評價，這也是學生在生活中發(fā)表看法、表達思想能力訓練的需要。

四、在課文教學過程中進行演講稿寫作訓練

演講稿就是在一定的場合，面對一定的聽眾，發(fā)言人圍繞著主題講話的稿子。中學生常會接觸到的發(fā)言稿有學生干部競選演說稿、家長會匯報發(fā)言稿、學習經(jīng)驗介紹發(fā)言稿、國旗下講話發(fā)言稿、開學典禮代表發(fā)言稿、入團儀式團員代表發(fā)言稿以及學習心得體會發(fā)言稿等。寫發(fā)言稿要做到內(nèi)容充實、條理清楚、重點突出。不管什么樣的發(fā)言稿，講話的內(nèi)容要真實，要有具體的事例，要有理有據(jù)，最忌諱說假話、說空話、說廢話。

結(jié)合課文教學，讓學生進行演講稿寫作，例如，學習馬丁·路德·金《我有一個夢想》后，有學生仿寫了一篇演講稿《我有一個夢想》（選段）：

尊敬的老師、家長們，親愛的同學們：

大家好！今天我演講的題目是“我有一個夢想”。

我們的人生并不是一條平坦的陽光大道，路上有黑暗，我們的心會迷失。這時候，我們就需要一盞燈引導我們走出迷宮。而那盞燈，就是我們的夢想。

詩人汪國真說：“只要春天還在，我就不會悲哀，縱使黑夜吞噬了一切，太陽還可以重新回來?！薄覀円嘈?，其實天不暗，陰云終要散；其實海不寬，此岸連彼岸；其實路不險，條條路可攀；其實夢想不遙遠……

……無論是什么樣的夢想，都不是一種簡簡單單的口號，它更是一種實際的行動！夢想，是生命中最有意義的一種信仰。……

所以，當你有一個美麗的夢想時，記住一定要勇往直前?！?/p>

相信多年后的那個你，一定會感謝現(xiàn)在拼命努力的你！

謝謝大家！

這是一篇關(guān)于夢想的校園演講稿選段，主題鮮明，感情真摯，比喻、排比、引用等修辭的運用，令語言表達華彩綻放，震撼人心。結(jié)合課文教學進行校園演講稿的寫作與展示訓練，不僅可以培養(yǎng)學生對課文深度理解的能力，而且切實引領(lǐng)學生走進生活，實實在在地提升學生的聽說讀寫能力，這是語文學習回歸生活的必然路徑。

五、在課文教學過程中進行頒獎詞寫作訓練

頒獎詞是對獲獎對象的事跡進行陳述性評價的一種禮儀文稿。通常用于頒獎典禮上，通過宣讀頒獎詞的方式，讓大眾了解獲獎對象的事跡以及所體現(xiàn)的超乎尋常的人格精神，從而獲得潛移默化的教育影響。

頒獎詞必須借助于優(yōu)美的語言文字對獲獎對象進行準確的陳述與評價，一般具有情感性、深刻性、簡潔性、生動性等特點。頒獎詞的寫法要點在于：（1）大筆寫意，點明人物的事跡；（2）縱深開掘，彰顯人物的精神；（3）綜合表達，事、理、情有機融合；（4）言簡意豐，自然流暢音韻美。

結(jié)合課文教學，教師讓學生進行頒獎詞寫作，例如，學習了史鐵生的《我與地壇》后，有個學生為史鐵生寫下了這樣一段頒獎詞：

雖于狂妄年齡殘棄雙腿，卻于荒蕪地壇開啟新生。

他理性達觀，看淡生死懸念一線。

他勇敢堅韌，笑淚熱灑曾經(jīng)傷痛。

傲對死神珍重生命，置身園中品味人生。

他用真情喚起悲憫之心，他用大愛摒棄傷痕之棘。

他的身影如思考一樣悠長，他的意志如地壇一樣堅固。

寒來暑往，冬去春來，他的名字，早已刻寫在了地壇的每一個角落。

——獻給身殘志堅的優(yōu)秀作家史鐵生。

這篇簡短的頒獎詞，高度概括了史鐵生的生命特征與精神內(nèi)涵，運用了大筆寫意與細節(jié)升華相融合的方式，凸顯了史鐵生身殘志堅、堅韌達觀的高尚人格。詩一般凝練的哲理語言，散發(fā)出飽滿向上的正能量，既高度評價了史鐵生的頑強人生，又彰顯了頒獎詞的文體功能，具有傳遞性的生活教育力量。

此外，結(jié)合課文教學進行特定語境下的實用文訓練的形式還有不少，像微信、微博、摘要、啟事、通知、計劃、總結(jié)、楹聯(lián)、演說、辯論等，都很重要，也是很容易結(jié)合課文內(nèi)容來展開訓練的。限于篇幅，這里就不再展開了。

最后，必須強調(diào)指出的是：當前的教學一線，結(jié)合課文教學進行實用文能力訓練幾乎已經(jīng)成為語文教學的盲點，甚至成了語文教材和新課程標準的盲點。這無疑是對語文實用性、母語教育以及學生未來學習、工作、生活的實際需求的一種盲視，必須要下大決心、花大氣力來加以矯正。

事實證明，結(jié)合課文教學擬設(shè)情境進行表達歷練，融于學生的學習生活之中，最接學生生活的“地氣”，也最能調(diào)動學生學習表達的積極性和主動性。一方面源于學生生活化的學思練悟，另一方面又反過來不斷促進和提升學生生活化的練思悟用，既生動有趣，又能自然無痕地提升語言能力和語文素養(yǎng)。長期堅持這種開放、活潑、有機、有趣、生活化的表達歷練，對切實提升學生在特定語境下的語用和表達能力無疑是十分有益的。因此，教師一定要高度重視并切實做好這種本真的作文訓練，要引導學生堅持這樣寫真作文，形成意識和習慣，切實打好寫作表達的基本功，同時不斷促進他們自主精神和創(chuàng)造品格的發(fā)育和提升。再多說一句，不僅教師要如此做實做好，就是高考命題、課標制訂、教材編寫等也都很有必要鮮明而充分地體現(xiàn)這種生活化寫作教學的理念?！?/p>

【參考文獻】

[1]董旭午.生活化語文教學課內(nèi)提升[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]程振理.基于“活教育”理論的“活寫作”訓練[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2011（06）.

[3]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998（11）.