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2015-03-18 20:17:51畢立剛
少先隊活動 2014年6期
畢立剛
多年來，我校對“四好少年”的培養(yǎng)進(jìn)行多維的研究和探索，取得了不少體會和認(rèn)識，愿與大家共享。
一、 探索有效的“四好少年”體驗教育的培養(yǎng)模式
根據(jù)我校的實際情況，我們探究的“四好少年”培養(yǎng)模式主要有：體驗教育、協(xié)同培養(yǎng)、家校評價等。通過各種不同教育模式、載體的多種搭配，并采用“‘四好少年評價指標(biāo)體系”對研究對象在不同搭配中的行為及表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而有效地改變傳統(tǒng)的班隊活動模式，探索出一條有效的“四好少年”培養(yǎng)渠道，從“四好少年”的層面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
我們在實踐和探索中，中隊輔導(dǎo)員都切實感受到以“四好少年”為目標(biāo)、以“三愛”為主導(dǎo)、以各種活動尤其是課堂教學(xué)和隊會活動等為培養(yǎng)載體，對孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)，以此提高孩子的綜合素質(zhì)并取得了喜人的效果。在此過程中，全校輔導(dǎo)員老師尤其體會到“四好”的界定是多元的非單一的，是動態(tài)的而非靜態(tài)。因此許多中隊結(jié)合《爭當(dāng)四好少年協(xié)同評價表》一步步實施下來，中隊的每個隊員都積極爭奪特色章，爭摘“美少年之花”，隊員初展“四好”風(fēng)采，并形成影響力帶動中隊內(nèi)更多“四好”之星的涌現(xiàn)。
不容置疑的是：少先隊員的體驗教育以“四好少年”為目標(biāo)，以“三愛”為主導(dǎo)，以各種活動尤其是校園實踐和隊會活動等為培養(yǎng)載體，對孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)，以此提高孩子的綜合素質(zhì)就會產(chǎn)生理想效果。因此我把學(xué)科教學(xué)、隊會活動、社區(qū)活動、中隊內(nèi)爭章活動、閱讀活動、背誦活動、親子活動……都作為實踐探尋的一條條通道，將孩子們的愛國與志向、勤學(xué)與追求、品德與友愛、身體與性格逐一提升。更重要的是，在這些過程中給隊員動態(tài)化、激勵性的評價，給足隊員成長的空間，這是培養(yǎng)四好人才不容忽視的關(guān)鍵。于是老師們統(tǒng)一認(rèn)識到，“四好三愛人才”不是一個定義，一個名譽(yù)，而是一份激勵，一個起點?！八暮萌龕廴瞬拧庇^就是“素質(zhì)人才”觀，“四好三愛人才”是新時期以自身發(fā)展和社會發(fā)展相融并進(jìn)的社會儲備人才，是個性張揚(yáng)富有創(chuàng)造力的多元人才，是身心健康承擔(dān)起建設(shè)任務(wù)的陽光人才。
二、 發(fā)掘拓展對“四好少年”的培養(yǎng)有明顯成效的載體模式
我們確立“四好少年”的培養(yǎng)載體有多種：愛心傳統(tǒng)教育，中隊家園文化建設(shè)，校園文化實踐陣地，例如：紅領(lǐng)巾社團(tuán)活動，“四好少年”評價指標(biāo)體系，“四好少年”家校協(xié)同平臺……目前我們通過研究，對每一類甚至是每一個選定的載體在培養(yǎng)“四好少年”的成效方面進(jìn)行研究，對于其影響因素進(jìn)行評估，從而發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“四好少年”的實效載體。在后續(xù)工作中，我們又對選定的載體進(jìn)行深入探究，使之更適合“四好少年”的培養(yǎng)。
例如：在“四好少年評價指標(biāo)體系”的研究中，我們設(shè)立了一至六年級的基礎(chǔ)章包括六種，特色章包括二十四小類。我們根據(jù)少年兒童的成長需要定位不同的由低到高的爭四好目標(biāo)，在分析研究后，動態(tài)調(diào)整了《爭四好創(chuàng)星級協(xié)同評價表》。
我們對同年級各中隊的隊員星級情況、一至五年級的特色中隊隊員爭章的成長性以及紅領(lǐng)巾社團(tuán)成員進(jìn)行跟蹤比對，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：低年級爭章率比中高年段的爭章率要低，同年級不同中隊爭章的情況有略微不同，六個年級爭章率的比對是呈現(xiàn)逐年上升趨勢，三個學(xué)期家長進(jìn)行協(xié)同評價的情況有明顯改變（如評價觀念、教育方法、對孩子的正面鼓勵等指標(biāo)都有明顯優(yōu)化）。我們細(xì)化中隊文化評比的項目，同時對五個年級各中隊的“班隊組織建設(shè)、隊禮規(guī)范、文明習(xí)慣、紅領(lǐng)巾進(jìn)社區(qū)活動、中隊文化特色活動、爭先創(chuàng)優(yōu)、綠色衛(wèi)生、書香活動”等評價細(xì)目進(jìn)行月季評估，及時總結(jié)教師的工作經(jīng)驗，并將經(jīng)驗推廣，及時調(diào)整方向。
三、開發(fā)應(yīng)用“四好少年”指標(biāo)的評價模式
從“四好少年”內(nèi)涵的“理想、追求、團(tuán)結(jié)、活潑”四個維度對少先隊員的行為、表現(xiàn)進(jìn)行評價，旨在激勵隊員們個個爭做星級“四好少年”。我們以“四好少年”指導(dǎo)思想為主線、以“四維成長”為目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的活動內(nèi)容：
1.爭當(dāng)熱愛祖國、理想遠(yuǎn)大的好少年——愛國、理想信念培養(yǎng)；
2.爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好少年——勵志、學(xué)風(fēng)培養(yǎng)；
3.爭當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好少年——道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)培養(yǎng)；
4.爭當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好少年——開展團(tuán)隊拓展活動、情智培養(yǎng)。
“四大維度”的二十四項指標(biāo)對應(yīng)了“三愛”的“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”維度，同時與“雛鷹爭章”的評價體系吻合。二十四項達(dá)標(biāo)者為“四星級四好少年”，三個維度中所有各項達(dá)標(biāo)者為“三星級四好少年”，二個維度中所有各項達(dá)標(biāo)者為“二星級四好少年”，某一個維度所有指標(biāo)合格者為“一星級四好少年”。每個指標(biāo)達(dá)到都可以爭摘一朵“四好美少年之花”，都可以爭得一枚雛鷹特色章。
所有隊員每天都爭拿少先隊活動章：五星紅旗章、接力章對應(yīng)“四好少年理想維度的評價指標(biāo)”；向日葵章、美德章對應(yīng)“四好少年團(tuán)結(jié)維度的評價指標(biāo)”；成長章對應(yīng)“四好少年”追求維度的評價指標(biāo)；健康章對應(yīng)“四好少年活潑維度的評價指標(biāo)”。這六大系列包括有二十四枚特色章：好朋友章、保健章、星星火炬章、樂學(xué)章、觀察章、勤勞章、向日葵章、安全章、閱讀章、手拉手章、五星紅旗章、健身章、學(xué)先鋒章、愛科學(xué)章、孝敬章、平安自護(hù)章、國旗章、環(huán)保章、崗位責(zé)任章、快樂閑暇章、民族精神章、社會考察章、學(xué)法知識章、心理健康章。
“爭四好活動”與爭章活動實行了自然對接，并漸漸受到廣大隊員的歡迎。
四、探索應(yīng)用“四好少年”家校合作的評價模式
家校評價是實現(xiàn)“四好少年”培養(yǎng)目標(biāo)的一個有效途徑。它的質(zhì)效體現(xiàn)在——評價共享隊員成長，動態(tài)調(diào)控評價過程，指引隊員成長目標(biāo)，最終形成自主循環(huán)培養(yǎng)模式，起到有效的促進(jìn)作用。
課題組將繼續(xù)開發(fā)“四好少年”家校協(xié)同平臺，提供直觀、明確、操作簡便的方法給家長們使用。使得學(xué)校和家長之間及時交換信息，各自了解并介入隊員們在對方環(huán)境下的成長情況。最后實現(xiàn)“四好少年”的培養(yǎng)目標(biāo)和家校協(xié)同培養(yǎng)目的。
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畢立剛
多年來，我校對“四好少年”的培養(yǎng)進(jìn)行多維的研究和探索，取得了不少體會和認(rèn)識，愿與大家共享。
一、 探索有效的“四好少年”體驗教育的培養(yǎng)模式
根據(jù)我校的實際情況，我們探究的“四好少年”培養(yǎng)模式主要有：體驗教育、協(xié)同培養(yǎng)、家校評價等。通過各種不同教育模式、載體的多種搭配，并采用“‘四好少年評價指標(biāo)體系”對研究對象在不同搭配中的行為及表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而有效地改變傳統(tǒng)的班隊活動模式，探索出一條有效的“四好少年”培養(yǎng)渠道，從“四好少年”的層面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
我們在實踐和探索中，中隊輔導(dǎo)員都切實感受到以“四好少年”為目標(biāo)、以“三愛”為主導(dǎo)、以各種活動尤其是課堂教學(xué)和隊會活動等為培養(yǎng)載體，對孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)，以此提高孩子的綜合素質(zhì)并取得了喜人的效果。在此過程中，全校輔導(dǎo)員老師尤其體會到“四好”的界定是多元的非單一的，是動態(tài)的而非靜態(tài)。因此許多中隊結(jié)合《爭當(dāng)四好少年協(xié)同評價表》一步步實施下來，中隊的每個隊員都積極爭奪特色章，爭摘“美少年之花”，隊員初展“四好”風(fēng)采，并形成影響力帶動中隊內(nèi)更多“四好”之星的涌現(xiàn)。
不容置疑的是：少先隊員的體驗教育以“四好少年”為目標(biāo)，以“三愛”為主導(dǎo)，以各種活動尤其是校園實踐和隊會活動等為培養(yǎng)載體，對孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)，以此提高孩子的綜合素質(zhì)就會產(chǎn)生理想效果。因此我把學(xué)科教學(xué)、隊會活動、社區(qū)活動、中隊內(nèi)爭章活動、閱讀活動、背誦活動、親子活動……都作為實踐探尋的一條條通道，將孩子們的愛國與志向、勤學(xué)與追求、品德與友愛、身體與性格逐一提升。更重要的是，在這些過程中給隊員動態(tài)化、激勵性的評價，給足隊員成長的空間，這是培養(yǎng)四好人才不容忽視的關(guān)鍵。于是老師們統(tǒng)一認(rèn)識到，“四好三愛人才”不是一個定義，一個名譽(yù)，而是一份激勵，一個起點?！八暮萌龕廴瞬拧庇^就是“素質(zhì)人才”觀，“四好三愛人才”是新時期以自身發(fā)展和社會發(fā)展相融并進(jìn)的社會儲備人才，是個性張揚(yáng)富有創(chuàng)造力的多元人才，是身心健康承擔(dān)起建設(shè)任務(wù)的陽光人才。
二、 發(fā)掘拓展對“四好少年”的培養(yǎng)有明顯成效的載體模式
我們確立“四好少年”的培養(yǎng)載體有多種：愛心傳統(tǒng)教育，中隊家園文化建設(shè)，校園文化實踐陣地，例如：紅領(lǐng)巾社團(tuán)活動，“四好少年”評價指標(biāo)體系，“四好少年”家校協(xié)同平臺……目前我們通過研究，對每一類甚至是每一個選定的載體在培養(yǎng)“四好少年”的成效方面進(jìn)行研究，對于其影響因素進(jìn)行評估，從而發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“四好少年”的實效載體。在后續(xù)工作中，我們又對選定的載體進(jìn)行深入探究，使之更適合“四好少年”的培養(yǎng)。
例如：在“四好少年評價指標(biāo)體系”的研究中，我們設(shè)立了一至六年級的基礎(chǔ)章包括六種，特色章包括二十四小類。我們根據(jù)少年兒童的成長需要定位不同的由低到高的爭四好目標(biāo)，在分析研究后，動態(tài)調(diào)整了《爭四好創(chuàng)星級協(xié)同評價表》。
我們對同年級各中隊的隊員星級情況、一至五年級的特色中隊隊員爭章的成長性以及紅領(lǐng)巾社團(tuán)成員進(jìn)行跟蹤比對，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：低年級爭章率比中高年段的爭章率要低，同年級不同中隊爭章的情況有略微不同，六個年級爭章率的比對是呈現(xiàn)逐年上升趨勢，三個學(xué)期家長進(jìn)行協(xié)同評價的情況有明顯改變（如評價觀念、教育方法、對孩子的正面鼓勵等指標(biāo)都有明顯優(yōu)化）。我們細(xì)化中隊文化評比的項目，同時對五個年級各中隊的“班隊組織建設(shè)、隊禮規(guī)范、文明習(xí)慣、紅領(lǐng)巾進(jìn)社區(qū)活動、中隊文化特色活動、爭先創(chuàng)優(yōu)、綠色衛(wèi)生、書香活動”等評價細(xì)目進(jìn)行月季評估，及時總結(jié)教師的工作經(jīng)驗，并將經(jīng)驗推廣，及時調(diào)整方向。
三、開發(fā)應(yīng)用“四好少年”指標(biāo)的評價模式
從“四好少年”內(nèi)涵的“理想、追求、團(tuán)結(jié)、活潑”四個維度對少先隊員的行為、表現(xiàn)進(jìn)行評價，旨在激勵隊員們個個爭做星級“四好少年”。我們以“四好少年”指導(dǎo)思想為主線、以“四維成長”為目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的活動內(nèi)容：
1.爭當(dāng)熱愛祖國、理想遠(yuǎn)大的好少年——愛國、理想信念培養(yǎng)；
2.爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好少年——勵志、學(xué)風(fēng)培養(yǎng)；
3.爭當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好少年——道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)培養(yǎng)；
4.爭當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好少年——開展團(tuán)隊拓展活動、情智培養(yǎng)。
“四大維度”的二十四項指標(biāo)對應(yīng)了“三愛”的“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”維度，同時與“雛鷹爭章”的評價體系吻合。二十四項達(dá)標(biāo)者為“四星級四好少年”，三個維度中所有各項達(dá)標(biāo)者為“三星級四好少年”，二個維度中所有各項達(dá)標(biāo)者為“二星級四好少年”，某一個維度所有指標(biāo)合格者為“一星級四好少年”。每個指標(biāo)達(dá)到都可以爭摘一朵“四好美少年之花”，都可以爭得一枚雛鷹特色章。
所有隊員每天都爭拿少先隊活動章：五星紅旗章、接力章對應(yīng)“四好少年理想維度的評價指標(biāo)”；向日葵章、美德章對應(yīng)“四好少年團(tuán)結(jié)維度的評價指標(biāo)”；成長章對應(yīng)“四好少年”追求維度的評價指標(biāo)；健康章對應(yīng)“四好少年活潑維度的評價指標(biāo)”。這六大系列包括有二十四枚特色章：好朋友章、保健章、星星火炬章、樂學(xué)章、觀察章、勤勞章、向日葵章、安全章、閱讀章、手拉手章、五星紅旗章、健身章、學(xué)先鋒章、愛科學(xué)章、孝敬章、平安自護(hù)章、國旗章、環(huán)保章、崗位責(zé)任章、快樂閑暇章、民族精神章、社會考察章、學(xué)法知識章、心理健康章。
“爭四好活動”與爭章活動實行了自然對接，并漸漸受到廣大隊員的歡迎。
四、探索應(yīng)用“四好少年”家校合作的評價模式
家校評價是實現(xiàn)“四好少年”培養(yǎng)目標(biāo)的一個有效途徑。它的質(zhì)效體現(xiàn)在——評價共享隊員成長，動態(tài)調(diào)控評價過程，指引隊員成長目標(biāo)，最終形成自主循環(huán)培養(yǎng)模式，起到有效的促進(jìn)作用。
課題組將繼續(xù)開發(fā)“四好少年”家校協(xié)同平臺，提供直觀、明確、操作簡便的方法給家長們使用。使得學(xué)校和家長之間及時交換信息，各自了解并介入隊員們在對方環(huán)境下的成長情況。最后實現(xiàn)“四好少年”的培養(yǎng)目標(biāo)和家校協(xié)同培養(yǎng)目的。
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