吳海燕

一首詩詞猶如一位具體的人物，雖也具備普通人的基本屬性，但更具備區(qū)別于他人的獨特個性。鑒賞不同題材的詩詞，如果僅僅是粗略地瀏覽，不加以細讀深品，那么，我們讀到的常常只是詩詞諸如音韻、節(jié)奏等普通的共性，而無法深入其內(nèi)部探尋其與眾不同的、深遠的內(nèi)涵與意蘊。猶如人與人之間的相互交往，只有通過不間斷的相處、交流、溝通、了解等，其與眾不同的形體、外貌、氣質(zhì)、風(fēng)范等才會深深地印在腦海中，其與眾不同的修養(yǎng)、談吐、性格特點才會歷歷在目。以此推論，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞初中語文教材中詩詞的美學(xué)特質(zhì)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生對其進行多方位、多視角、多層面的“細讀深品”。限于篇幅，下面我們僅以毛澤東的《沁園春·雪》為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生通過細讀深品其美學(xué)特質(zhì)的具體方法。

一、細讀深品，感知豐富多彩的意蘊

不同題材的詩詞在語言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、氣度等方面均會有其與眾不同的鮮明個性，其中蘊含著的極為本質(zhì)和獨特的美學(xué)特質(zhì)是其他題材的詩詞無法替代的。毛澤東的優(yōu)秀名篇《沁園春·雪》堪稱翹楚。遺憾的是，不少教師在教學(xué)此詞時，常常忽視引導(dǎo)學(xué)生細讀深品全詩、整體感知詩詞內(nèi)蘊之重要環(huán)節(jié)。常常是上課伊始，匆匆忙忙地引導(dǎo)學(xué)生誦讀幾遍，說說詩詞的大致內(nèi)容，就讓學(xué)生火速背誦、默寫詩詞，以為這樣就完成了全部教學(xué)任務(wù)。

毛澤東是中國當代在國內(nèi)外均享譽盛名的偉大的革命家、軍事家、詩人。在他題材眾多的詩詞作品中，曾被南社盟主柳亞子盛譽為“千古一絕唱”、被國民黨“文膽”陳布雷盛贊為“氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品”的《沁園春·雪》是最為膾炙人口的一首。在這首詞中，毛澤東繼承與發(fā)展了中國古典詩詞的寫作手法，將“賦”與“比”、景與情巧妙融合，在寄情于景的同時抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的無比熱愛、對江山社稷的無比關(guān)懷以及君臨天下的豪邁氣概和遠大的政治抱負。其意境之磅礴、胸襟之寬廣、氣魄之雄偉躍然紙上，震撼人心。正因為如此，這首詞成為眾多版本的語文教材之首選。教學(xué)這首詞，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、涵泳的過程中細心體味、深刻品鑒蘊含其中的祖國北方美麗雪景、想象中雪后初晴的“紅裝素裹，分外妖嬈”的景色、歷史長廊中眾多古代帝王的雄姿英發(fā)和豐功偉績、當代無產(chǎn)階級革命家的豪邁氣概與遠大抱負等美學(xué)意蘊。

二、細讀深品，鑒賞富有藝術(shù)張力的詞語

用詞精練準確并極富張力，是古今中外所有經(jīng)典詩詞的共性。毛澤東的《沁園春·雪》尤甚。因為古今中外的詩詞，均受文體字數(shù)的限制，作者必須在有限的篇幅中選用最精確、最鮮活、最具概括性和最富藝術(shù)張力的詞語按照一定的語言表達規(guī)律組合構(gòu)成旋律優(yōu)美、意境豐盈的詩詞文學(xué)作品，并在其中最大限度地表達自己的情感和意愿等?？墒?，很多教師在教學(xué)這首詞時往往只關(guān)注詞中出現(xiàn)的生字生詞的讀音和含義，而對詞中出現(xiàn)的具有精練、鮮活、形象、豐富等藝術(shù)張力的字、詞熟視無睹。由此，我們有理由擔憂教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生品鑒作品中極富藝術(shù)張力的字詞的有效性。實踐表明：詩詞中極具藝術(shù)張力的字詞之鑒賞，需要我們在引導(dǎo)學(xué)生細讀深品詩詞的過程中完成。

《沁園春·雪》的上闋極力鋪寫了祖國北方美麗的雪景。細讀深品后，我們會發(fā)現(xiàn)，詩詞中的很多用詞都是作者反復(fù)推敲與煉字的結(jié)晶，都具有豐富的美學(xué)意蘊。詞中的“千里”、“萬里”既表現(xiàn)了詩人的思維充滿著無限的豐富的想象力，又表現(xiàn)了詩人的視野在無限的想象中的無限延伸，給人以意境開闊、氣魄宏大之審美感受。故此，教學(xué)時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀詩詞的前提下，細讀深品詩詞中精美的、具有豐富意蘊的詞語，品鑒其豐富的藝術(shù)審美張力。

三、細讀深品，領(lǐng)略個性化的語言

鑒賞詩詞，最主要的任務(wù)與目的就是引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、品鑒的過程中積累語言、培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)修辭、揣摩表達方式等。

雖然，學(xué)生自發(fā)的毫無技巧、毫無章法的吟詠、誦讀、品鑒詩詞文本也可以積累一些文學(xué)語言、培養(yǎng)一些語感，但是積累與鑒賞的效果畢竟不佳。這就要求教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生深挖作品中有品鑒價值的語言表達現(xiàn)象，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在涵泳詩詞的過程中感知語言的精美、積累文學(xué)語言、培養(yǎng)良好的語感等，從而起到事半功倍的詩詞閱讀教學(xué)效果。

毛澤東的《沁園春·雪》上闋中就蘊含著不少有品鑒價值的語言表達規(guī)律和修辭現(xiàn)象。例如，“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”等語句運用對偶、擬人、比喻、夸張等修辭手法幻化出了北國雪景的大氣磅礴、橫絕千古之壯美，給人以想象奇特、情趣盎然之感。備課時，大凡有一定詩詞鑒賞教學(xué)經(jīng)驗的語文教師都會非常敏銳地發(fā)現(xiàn)上述具有細讀深品價值的語言表達方式和修辭手法。所以，教學(xué)時，都會引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、涵泳上述詩句，通過細讀、深品、體味而后感悟：毛澤東在《沁園春·雪》中運用飽含詩意的文筆虛實交替地盛贊祖國美麗的河山，完全是因為詩人是以動情的眼光觀察雪中的壯麗景色，所以，所見之雪景不僅新奇壯美、磅礴大氣、橫絕千古，還極富人情意味，這正是詩人無比熱愛祖國美麗江山、具有博大胸懷與偉大抱負的具體表現(xiàn)。

四、細讀深品，欣賞獨特的音樂美

引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生體味、品鑒詩詞的鮮明的節(jié)奏美、和諧的音韻美、抑揚頓挫的音樂美等，也是詩詞教學(xué)的主要目標之一。眾所周知，詩詞在古代是合樂而歌的。而今，雖然隨著時代的變遷，詩詞形式發(fā)生了巨大的變化，詩詞創(chuàng)作過程中對其內(nèi)在的節(jié)奏、音韻、韻律等的要求已經(jīng)不及古代詩詞創(chuàng)作嚴格。但是，大凡精于填詞賦詩的優(yōu)秀作者在創(chuàng)作詩詞作品時，還是會盡力凸顯其最基本的節(jié)奏、韻律等美學(xué)特質(zhì)的。值得一提的是，毛澤東的《沁園春·雪》是一首詞，其誦讀節(jié)奏應(yīng)該根據(jù)詞句中所表達的意義來劃分，而非傳統(tǒng)的古典詩詞中五言詩或者七言詩之三個節(jié)奏或者四個節(jié)奏。具體而言，我們應(yīng)該按照下列節(jié)奏誦讀：“北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城內(nèi)外，惟余/莽莽；大河/上下，頓失/滔滔。山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與/天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈?！贝送猓谥笇?dǎo)學(xué)生節(jié)奏鮮明、抑揚頓挫地吟誦這首詞時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味上闋中的“望”、“看”和下闋中的“惜”、“數(shù)”等關(guān)鍵性詞語在這首詩詞中所蘊含的特殊涵義、在詩詞誦讀節(jié)奏中所起到的舒緩語氣等作用，誦讀時，應(yīng)將其語調(diào)拉長、讀音加重、音量加大等，如此才可以使整首詩詞的節(jié)奏顯得鮮明、音韻顯得和諧、語調(diào)顯得抑揚頓挫、意蘊顯得情致盎然。

綜上所述，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞時，唯有細讀深品全詞，才能整體感知其豐富意蘊；唯細讀深品，才能鑒賞詩詞中極富藝術(shù)張力的詞語；唯細讀深品，才能鑒賞詩詞中極富個性化的語言；唯反復(fù)吟誦，才能感受詩詞中與眾不同的節(jié)奏美、音樂美。

（作者單位：南通市海安縣老壩港中學(xué)）